通過園本教研提高教師研究的主動性

邢蕾

北京市門頭溝區(qū)教師進修學校，北京 102300

園本教研是基于幼兒園教育教學實踐，以幼兒園教育教學、保教管理中的真問題為內容，以幼兒園教師為研究主體，為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質量的研究活動。可以提高園長和教師的專業(yè)水平，使園長和教師逐漸能做到將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過園本教研，教師能夠學會思考，學會研究自己的教育對象，學會研究自己的教學工作。可以說，園本教研對于提高幼兒園保教質量，提升教師教學研究能力都有著至關重要的作用。

1 找準研究內容，滿足教師的需求

教研活動是教師提高業(yè)務水平的有效途徑，這不僅因為在教研活動中教師能夠獲得專業(yè)知識與實踐鍛煉，更因為教研活動所研究的問題是教師們真實存在的困惑，是來自教師們的需求。研究內容選擇教師切實需要解決的問題，可以有效增加教師參與的積極性。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

教研組織者可以通過調查問卷與平時下班檢查中發(fā)現(xiàn)教師的困惑、問題與需求。例如：在開展食品制作活動時，園所大部分教師出現(xiàn)了這幾個問題：教師忽視主動學習對幼兒發(fā)展的重要性，對幼兒主動學習的表現(xiàn)不清楚；在教師開展食品制作體驗活動中教師包辦多，幼兒參與少，缺乏支持幼兒主動學習的有效策略。老師們也在調查問卷中表示，不知道如何開展食品制作活動。因此，主要問題可以說就集中在了食品制作活動中了。

1.2 分析原因

了解到老師們的需求與問題之后，要分析出現(xiàn)這種現(xiàn)狀背后的原因。以食品制作活動為例，經(jīng)過分析主要原因是：首先，我園教師隊伍中老教師比較多，“我教你學”的傳統(tǒng)教育觀念比較嚴重，教師對于“主動學習”的觀念不能運用到實踐當中，在活動指導中教師注重活動結果，忽略幼兒主動學習的過程。其次，我園青年教師缺少做飯的經(jīng)驗，對食品制作流程不清楚，在組織食品制作環(huán)節(jié)設計上不合理。我園剛開始嘗試開展食品制作活動，缺少組織此類活動的經(jīng)驗。同時幼兒園開展相關活動比較少，教師沒有關于活動及課程的參考資料。因此將教研主題確定為 “如何在集體食品制作體驗活動促進幼兒主動學習”。

2 團隊競爭，提高教師發(fā)言的積極性

在有些教研活動中會出現(xiàn)教師不愛發(fā)言的現(xiàn)象，分析其原因主要是老教師不想說，年輕教師怕說錯不敢說。這時，將新老教師進行搭配形成團隊，老教師指導新教師專業(yè)知識，新教師增加團隊活動，有效提高了教師發(fā)言的積極性。

在一次主題為 “區(qū)域游戲中如何觀察”的教研活動中，我將老師們按照年齡班分成三個組，然后通過發(fā)言進行比賽。首先回憶上次講座的重點內容，我設計了搶答的形式，老師們迅速說出答案或者翻看之前的筆記。接下來，觀看區(qū)域游戲片段，我又提出討論問題：從幼兒的哪些表現(xiàn)你看出了什么？你對教師有哪些建議？有了這樣的新模式，老師們討論起來也積極了許多。

通過這樣的形式，教師從原來被動的說到現(xiàn)在主動的說，甚至是爭先恐后的說，形式有效的激發(fā)了教師們發(fā)言的積極性，提高了園所的研究氛圍。

3 參與式教研，讓教師身心參與

在教研活動中，有些教師常常會覺得在工作之余參與教研活動，都是理論知識真是乏味提不起興趣。這時，改變一下教研形式，讓老師們動起來，不僅可以增加老師參與的主動性，更能夠讓老師在輕松放松的氛圍中開展研究。

在食品制作系列教研活動中，我們開展了一次制作壽司體驗式教研。活動中，老師們制作的不亦樂乎，可是問題也接連不斷的出現(xiàn)了。有的老師一邊切黃瓜一邊說：“這個刀真難用，根本切不動黃瓜呀！”還有的老師說：“這個卷簾怎么用啊？怎么也不教方法啊？”就這樣，老師們在體驗中發(fā)現(xiàn)了許多在備課中沒有想到的問題。

體驗結束了，老師們討論體驗中的感受，并改進教案。這時，兩組老師出現(xiàn)了觀點上的沖突：第一組認為老師應該現(xiàn)場演示方法卷壽司，這樣孩子們能夠更好地掌握。而第二組則認為應該讓孩子們自己探索。大家圍繞著“教還是不教”討論了起來，而且異常激烈。最后，我們形成了兩份教案，并且請大二班分成兩組進行實踐，讓實踐來告訴我們答案。

體驗式教研提高了老師們參與的積極性，因為一個焦點問題而進行激烈的爭論，這不僅是身體的參與更是思維的參與。

4 研后反思，及時調整教研內容

教研活動還要注重活動后的反思與跟進。既要注重自我的反思也要注重教師的反饋意見，并進行調整與改進，使教研活動的更具有實效性。根據(jù)教師出現(xiàn)的問題，反思原因，改進教研的形式與內容，可以促進教師的參與。

通過這樣的策略，不僅可以促進教研活動中教師研究的主動性，更有助于建構幼兒園研究共同體，使園本教研真正引導教師探究和解決自身教育教學實際中的問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。