實行養成教育成效評價機制推動學生品行發展

曾紹康

廣州市從化區鰲頭鎮高平小學，廣東廣州 510945

實行養成教育成效評價機制，利于加強學生道德教育水平，能夠全面提高學生良好品行，因此，在開展養成教育過程，要合理的構建更加完善的成效評價機制，以更好地為學生日后發展奠定基礎。下面通過教學實踐研究，有效的總結如何實行養成教育成效評價機制。

1 實行養成教育成效評價機制的基本內容

養成教育主要分為兩方面的內容，一是學習習慣的養成，二是行為習慣的養成。而成效評價也主要針對上述方面的內容來開展。其中，學習習慣的養成主要包含傾聽、讀書、書寫、提問、思考、合作與評價等多方面的習慣培養。而行為習慣主要包括舉止的文明程度、遵守規范的程度、尊重他人、守時、節約、勤儉及衛生等多方面的行為要求。良好的學習及行為習慣時學生養成教育的重要目標，而學生的習慣養成能否達到更為全面、深入的程度，是實現養成教育評價的重要標準，為培養學生的良好品行奠定基礎。

2 實行養成教育成效評價機制的策略

2.1 提高思想認識 夯實養成教育理念

小學生的心理特征偏向單純好動，道德意識的建立尚未達到完善的水平，心里發育也不成熟，因此更容易受到社會不良信息的影響。但其品行尚未定性，因此便給教師的塑造預留出更大的空間。如果學校不能更好地利用教育途徑對學生的行為習慣進行科學培養，便會對學生的發展產生直接的負面影響。因此一線教師應時刻將善惡觀作為學生品行培養的指導原則，盡量提升學生的思想意識，將養成手段作為實現提升學生品行的重要途徑，同時將養成教育內容作為德育工作的核心。

養成教育是從根本上輔助學生形成良好品行的生態化教育，能夠充分挖掘和弘揚人性的善念，因此在新教學理念的指導下，教師更應回歸到教育的根本，從人性化的角度搭建更為科學的評價體系，從內涵層面入手建立適合學校特征的辦學理念，從而完成教育的變革與發展。養成教育不能只局限于針對道德習慣開展教育，更應從內涵與外延兩方面進行有效的延伸，讓學生形成良好的習慣，實現端正的品行發展。實施養成教育時，應合理把握教育的難度，分步驟、分階段實施教育工作，讓學生逐漸提升對學習的熱情，主動參與到知識的探索中，運用具有個性化的學習方式完成階段性的學習活動，從而實現自主學習與自我教育。實施養成教育的價值具體可體現為：一是不斷促使學生更新習慣，讓學生提升學習習慣的科學性，引導其主動參與學習活動，從而在潛移默化中完成教學目標。二是以形成良好的道德品行為目標，通過養成教育手段實現自我意識的建立與完善，從而輔助學生形成更為穩定的心理。

2.2 滲透養成教育 規范踐行德育評價

養成教育主要是針對學生的行為和習慣進行規范化的養成，通過“教”的形式實現“養”的目的。其中既包含對具體行為的指導，也包括習慣的養成，具體來說便是行為、語言及思維方面的訓練。教師可在日常教學中有機滲透養成教育，通過嚴格的管理、規范行為及自我教育等多種途徑實施教學，在校內可成立由校長、副校長、大隊輔導員及班主任組成的德育工作組，在周、月度例會上布置和總結階段性的工作內容。每學期的第一周可作為常規性的教育活動期，讓學生自主調整學習狀態，投入到新學期的學習活動中。此外還可定期開展寫字、繪畫及朗讀等多類主題的競賽活動，加強校園讀書氛圍的建設，利用早讀和課前時間實行國學方面的教育，并制定相應的評比機制，定期對班級進行考察，通過嚴格的管理、評比與常規教學相互結合的方式完成養成教育，按照學生的年齡劃分落實階段性的養成教育內容，啟發學生積極搜集和思考身邊的實事，從而在道德層面進行教育和評價。

2.3 評價方式多樣化 推動學生品行發展

2.3.1 口頭評價

在學生完成問題的解答后，不論答案正確與否，教師都應對學生敢于提出自己的觀點，并大膽表述的行為給予充分的肯定，從而輔助學生樹立更強的自信。

肯定性評價：

評價方面的理論指出，若想促使學生獲得更為正面和積極的發展，教師便需盡量使用肯定性的語言進行評價，以積極的心態鼓勵學生不斷實現自我提升。從實踐可知，教師對學生的肯定和贊美的教學效果，往往要高于單純的說教和嚴厲地批評。因此教師應盡量使用肯定性的評價對學生的習慣養成和品行發展進行有效的引導。

否定性評價：

在成效評價中，也會包括否定性的評價，但發表該方面評價意見時，教師應注意使用科學的方法，即使批評也要體現出鼓勵的意思，為學生營造心理上的安全感，讓其能夠以更為積極的心態不斷完善自我。針對學生的不足，教師需使用委婉和具有藝術性的語言進行指正，讓學生客觀意識到自身的不足，但需注意不能打消學生追求進步的積極性，要使成效評價成為學生養成良好習慣與品行的重要助推手段。

2.3.2 體態激勵

在進行語言評價之外，還可使用動作或者表情等其他方式實施評價。如微笑、眼神、鼓勵的手勢、撫摸等，這種無聲的體態評價也能夠有效傳遞出教師的評價態度，從而對學生進行積極的引導。如教師如果發現學生不遵守課堂紀律，為了不打破課堂教學的連續性，可悄悄走進學生，用眼神進行制止，從而鼓勵學生改正錯誤，以積極的狀態投入到學習活動中。實踐證明，這種暗示的方式更容易引導學生自主糾正錯誤，端正行為，與嚴詞批評的教育方式相比，更能獲得理想的效果。這種方式不但為學生保留了自尊，還能讓其感受到教師的鼓勵，更有益于學生的身心發展。

2.4 加強師資隊伍建設 發揮表率作用

第一，教師應以科學的教學觀為指導，強化落實管理、服務與教學育人的理念，強化人本思想，更加關注學生的身心成長，從細節入手輔助學生形成更為端正的習慣和品行，潛移默化中實現養成教育。對此學校可廣泛開展儀表著裝、教育行為等方面的示范活動，讓教師以崗位儀態和意識為自我培養目標，每個教師均需以此為行為的對照，積極反思自身的差距，從而提升思想政治、學識及道德等方面的提升，讓學生接受到教師潛在的教育力量。第二，需加強班主任的團隊建設。班主任是實施德育工作的主要人員，也是與學生相處時間最長、情感最密切的人群。因此在實施養成教育時，首先應從班主任的團隊構建入手，建立更具規范性的養成制度。不斷提升班主任的物質待遇，并制定相應的考核準則，通過考核結果促進班主任發揮更大的潛力實施養成教育工作。此外還需加強班主任與學生之間的內在聯系，提升彼此影響作用，在行為上形成良好的互動。最后學校可為班主任定期提供培訓的機會，或將班會進行評比，把優秀班主任的工作經驗編制成冊進行校內分享，從而在激勵優秀班主任的同時，還能獲得更為廣泛的經驗推薦效果，為全校教師提供更高的自我展示平臺，促進養成教育工作的高效落實。

3 結語

總之，在小學階段，有效的實行養成教育成效評價機制是必要的，教師通過合理的進行養成教育實踐，利于幫助學生提高綜合素養，能夠激發學生學習興趣，因此在有效的研究過程，要結合學生實際，科學的制定更加完善的養成教育成效評價機制，以為教育教學工作開展提供有效保證。