英語能力等級量表指導下的英語聽說能力培養策略探討

李靜

黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱 150028

英語能力等級量表，是基于我國當前的英語教學情況，為了服務中國的英語教學工作，提高學生的語言綜合運用能力而制定。英語教學工作要以學生學情為基礎，圍繞學生的英語學習需求來進行教學內容和教學方法的設計，確保英語教學有效性。當前社會對人才的英語能力越來越關注，英語教學生也越來越關注學生的實際應用能力，在英語聽說能力的培養上加大了力度。基于英語能力等級量表，為學生制定合理的聽說練習內容，并加入豐富的教學方法和各類活動，多維度培養學生運用英語交流互動的能力，提升學生的語言綜合運用能力。

1 英語能力等級量表概述

《中國英語能力等級量表》是我國自主制定的國家英語能力等級量表，對英語能力給出了清晰的認定標準，也是我國各類英語考試的質量標準。該標準符合我國國情，用以規范各類大規模英語考試，可以覆蓋各個教育階段，覆蓋了聽說讀寫多個層面的能力，使我國的英語教育在評價方面達到了統一標準。在2018 年年中這一標準出臺之前，我國的改革教育部門和教育機構對英語能力的認定缺乏統一的規定，存在單一性。英語能力等級量表詳細地分列了英語學習者應該掌握的英語知識和應該具備的英語能力，總共9 個等級，形成完整的體系。英語的教育教學工作可以在這一標準中找到各個學習階段學生應該學習的內容和具備的能力。教學者和學習者都能夠通過這一標準進行學習規劃，參與考評。這一標準的制定是英語教學改革的必由之路。

我國傳統的英語教學比較關注英語語法的學習，以語義教學為主，考試更多地采用讀和寫的方式來判斷學生英語能力，導致很多學生的語言綜合運用能力較差，很難脫離書面英語來運用英語交流溝通。英語能力等級量表對各個階段學習的英語聽說讀寫能力都做出了規范要求，將英語聽說能力作為語言能力的重要組成部分。根據英語能力等級量表的要求，通過英語教學讓學生具備聽說能力，能夠運用英語表達和溝通，回歸語言學習的本質。

2 學生英語能力現狀

根據英語能力等級量表中對英語能力的描述，語言運用能力包含了五個量表，分別是語言運用能力量表，理解表達者意圖量表，表達意圖量表，理解寫作者意圖量表以及寫作意圖表達量表。這幾張量表可以充分體現出英語能力等級量表對理解和表達的關注，無論是面對說話的人還是面對文本，無論是自己表達還是對方表達，英語都是一個重要的互通想法的工具。量表中的描述：可以理解常見社交場合中對方所表達的情感、態度、觀點等，這其中包含了要在特定條件下理解對方行為，學生在當前面臨的各類英語考試中也要展現自己這方面能力，并且在日常交流表達中，也應該可以運用英語聽說能力直接或者間接地表達和溝通，可以運用日常生活中常見的話題利用生活化的語言與他們表達各類請求、建議、稱贊等想法，讓交際活動起到效果[1]。

當前我國的英語教學處于變革之中，對英語聽說能力的培養更加關注，也在積極拓展培養學生聽說能力的渠道，但是很多學校仍未專門開設英語聽說課程，在教材內容設置和選擇上對英語聽說的關注不足，知識灌輸和聯系不足，在英語課堂教學方法上，聽說練習的活動環節較少。可見當前英語教育在學生聽說能力培養上著力不足。在信息技術高度發達的當前，教師可以充分利用信息技術，改革傳統的教學方式，將落后的教學手段革新才成為更加有效更加豐富的形式，教學內容的選擇應該從單純的語法教學中解脫出來，用聽說練習和語言互動來講解語法與句意，讓學生在應用過程中加深對語法知識的了解，提高詞匯量。這樣的英語教學才能在培養學生語感的同時增加語法知識，熟悉語法知識，并且能夠將語法知識應用在日常聽說當中。

當前部分英語教師也比較關注學生英語語感的培養，在課堂上增加溝通交流和語言運用意識的課程內容，但是受限于場地、時間、內容、設備等因素的限制，整體效果有限，聽說能力成長更多地還是依靠學生自己的興趣和課下努力。當前英語教育在聽說能力培養上還有很多欠缺之處，學生的英語聽說能力不足，交際能力受限，不能準確地應用英語進行溝通，也很難恰當地表達個人意圖。從英語能力等級量表上來看，學生的聽說能力是落后于讀寫能力的[2]。

3 英語能力等級量表指導下的英語聽說能力培養策略

針對當前英語教學現狀，在英語能力等級量表的指導下，培養學生的英語聽說能力，從教師、課堂、課上課下配合等多個方面進行教學改革，提升學生的英語綜合應用能力。

3.1 強化師資隊伍建設

要提高學生的英語聽說能力，首先要在英語教學的理念上加以革新，從英語教材、教學方法、教師隊伍上分別入手。英語教師是教育一線人員，直接面對學生，將教學理念、知識內容、方式方法傳導給學生，因此應強化英語教師隊伍的建設，提升教師自身的語言運用能力，教師帶有強烈的語言運用意識，在課堂教學中幫助學生樹立語言運用的意識，培養語言運用能力。教師有了更深的語言功底，才能在學生遇到問題時給予中肯的、可行的意見，幫助學生克服困難。同時，也要加強培養教師的教學能力。會說會用不代表會教。教師將自身的語言運用能力內化為教學能力，在課堂上設置語言聽說環節，為學生創設良好的語言運用環境，按照英語母語國家的文化背景，引導學生運用聽說能力進行表達與交流，經過日積月累，提高學生的語言運用能力，同時，學生的社交能力也能得到培養，更加自信，更加樂于表達，形成良性循環。當教師在課堂上開展語言聽說練習時，學生可能在最初因為水平不足或者同學間水平差異過大而很難馬上進入交流狀態，教師充當聽說環節中的一員，帶著學生們參與進活動，學生的表達能力首先可以達到與教師進行簡單溝通的水平，才能嘗試彼此間的英語溝通并且不斷提高聽說能力[3]。

3.2 引入豐富的教學方式

英語聽說能力的培養，需要學生積極主動參與進來，樂于張口，教師才能在學生的應用中發現問題，幫助學生提高。這就要求課堂要具備一定的趣味性，能夠激發學生參與熱情，讓學生自主參與。教師要引入豐富的課堂教學方法，利用豐富的教學手段，拓展教學資源，靈活運用教學策略，提高學生的聽說興趣，從而提升學生的語言運用能力。教師充分將課堂轉化為學生表現自己的場所，利用翻轉課堂模式，讓學生先學習，設計一些交流場景，準備一些交流的語句，在課堂上和同學共同展示出來，根據學生展示情況，教師可以有針對性地根據學生欠缺的部分進行教學指導，這樣的教學效率更高。課堂可以充分引入各類英語小游戲，講故事，小演講，戲劇表演，辯論賽等等，要求學生全程使用英語進行交流，在歡快的氛圍下，學生的思維活躍，不僅能夠積極參與，還能夠開動大腦搜索合適的語句進行聽說練習。在這一過程中，教師可以充分向學生灌輸英語母語國家文化，幫助學生補充各類國家交流嘗試。英語課堂可以引入多媒體教學方式，例如當前較為流行的美劇、電影片段，圖文信息，國外著名博主的VLOG 等，刺激學生的多個感官，給學生留下深刻的印象。從多媒體方式學到的語句，都是當前的潮流用語，能夠博得年輕學生的喜愛，則可以迅速成為他們語言系統的一部分，在聽說練習過程中使用出來[4]。

3.3 拓展聽說類課外活動

隨著科學技術的不斷發展，多媒體應用已經成為課堂教學的重要手段，教師利用多媒體技術豐富課堂教學內容，向學生推薦海量優質英語學習資源，如網站、論壇、微信公眾號、英語學習APP 等等，教師推薦了資源，需要學生在課下將這些資源高效利用，內化成為個人聽說能力。僅僅依靠英語課堂教學是無法幫助學生建立良好的英語聽說能力的。當前中國學生學習英語的一大困難就在于練習量不足，周圍的語言環境不足。英語教育工作不僅要利用好課堂教學時間，還要培養學生的學習興趣，建立第二課堂，建設良好的英文聽說練習環境，引導學生自主參與，讓學生發現自身能力所在，提高自信程度，不斷加強個人英語綜合應用能力。英語課下聽說練習環境的建立可以是英語角模式，也可以是學校組織的各類英文比賽，如英文辯論賽，英文歌曲大賽，英文演講比賽，英文讀書會等等。教師也可以為學生分組，以周為單位為小組留一個英語學習的目標，例如看一段經典的英文影視作品，表達感想，摘抄優美的語句，挖掘其中的思想內涵等等。課上英語聽說學習和課下英語聽說練習，猶如海上冰山露在海面上的部分和海面下潛藏的部分，兩者結合，運用下課下時間，才能提升學生的語言綜合運用能力[5]。

4 結語

當前英語教學越來越關注學生的語言綜合運用能力。英語能力等級量表正是科學合理的，具備優質的參考價值和實用價值的標準，幫助英語教學工作不斷提升學生的英語聽說能力，從而推動學生語言綜合應用能力的培養。基于英語能力等級量表的標準，教師可以充分判斷學生的英語聽說水平，提高個人教學水平，優化英語教學活動，有針對性地選擇教學內容和教學方法，開展課上課下的英語聽說活動，拓展學生鍛煉聽說能力的途徑，滿足學生學習英語的個性化需求，為社會提供能力更加全面的優質人才。