淺談教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用

阿木偉布

四川省涼山州甘洛縣里克鄉中心小學校，四川涼山 616850

1 當前小學數學課堂教學中存在的不足與缺失

1.1 教師對于課堂教學策略創新的重視不足，程式化教學明顯

教師對于課堂教學策略創新的重視不足，程式化教學明顯，這也是當前小學數學課堂教學存在的不足與缺失之一。具體說來，當前小學數學教師在應試教育余韻的影響下，仍然將成績作為評判小學生學科能力的終極指標，這樣的觀念驅使教師將過多的時間和精力付諸知識內容本身，而忽視了教學策略在其中所扮演的重要角色。

1.2 課堂教學方式單一，學生課堂參與積極性不足

小學數學教師要想切實進行好教學策略創新方面的工作，首先要明晰當前小學數學課堂教學中存在的不足與缺失，課堂教學方式單一，學生課堂參與積極性不足。具體說來，鑒于小學生知識理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性，加之傳統教學觀念和教學方式的影響與限制，教師在進行課堂教學時往往單一的采用“一言堂”的教學方式，這樣固化單一的教學方式忽視了學生課堂主體地位的發揮，學生成了被動的知識接受者，而不是主動的課堂參與者，在此過程中，學生的課堂參與積極性受到限制，參與熱情明顯不足。

2 小學數學課堂教學中教學策略創新的實踐舉措

2.1 明確教學目標，恰當規劃教學內容

深度學習要求教師引導和幫助學生向高階段的思維方向發展，但鑒于學生能力水平和知識接受程度的差異，小學數學教師要有針對性和層次性地進行這一方面的工作，通過明確教學目標，恰當規劃教學內容來幫助小學生的思維發展，推動小學數學課堂教學中教學策略的創新運用。具體說來，教師要積極的了解學情，堅持適度的原則，根據小學生的實際情況和個體差異進行教學目標的設置。對于能力水平高，知識儲備豐富的學生，教師的教學目標可以適當提高，而反之，則可以適當地降低，不能一概而論。同時，教師也要合理恰當的規劃教學內容，教師要以教材內容設置和學生的實際認知水平為依托，合理規劃教學內容。

2.2 積極運用信息技術，發揮微課教學與網絡互動平臺的價值

當今時代是信息技術高速發展的時代，基于此，小學數學課堂教學中，教學策略的創新也應充分依托信息技術。積極運用信息技術，發揮微課教學與網絡互動平臺的價值，這便是教學策略創新重要舉措。就創設網絡互動平臺而言，教師可以在征求學生和家長同意的情況下進行網絡互動平臺的創設，并將班級學生和家長包含其中，將課堂中具有深入討論價值的問題放在網絡互動平臺中讓學生們進行交流，也可以讓學生們互相進行溝通討論，綜合討論意見，教師再適當地給予點撥和指導，這對于小學生進入深度的數學學習具有重要價值。同時，數學課堂教學時間十分有限，教師需要在固定的、有限的時間中進行大量的課程內容的講解，這就導致針對某些數學問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網絡互動平臺則能夠彌補這一不足，使師生之間的學情溝通和交流超越時間和空間的局限。

2.3 深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系

數學教學的開展與進行歸根結底是出于便利實際生活的需要，因此，小學數學教師要想做好教學策略創新的工作，那么深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系當是必行之策。比如，教師在進行“年、月、日”的知識教學時，就可以將其同我們日常生活中常見常用的日歷相結合，讓學生們以小組為單位，進行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實展現自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數學課堂就變成了有趣的手工游戲，這對于小學生進行相關的知識學習和深入探究很是重要。而教師在進行“百分數”的內容教學時，則可以緊貼教材進行這樣的情境創設，“小明同媽媽一起去商場購買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請問小明和媽媽購買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學生充分認識到課本知識同生活實際的密切關系，從而使小學生在進行生活中以觀察發現和思考的眼光進行探究，這對于小學生思維的拓展和學習的深入也助益頗多。

3 結語

綜上述，深度學習是當前小學數學課堂教學中教學策略創新的重要目的，所謂“深度學習”是學習者在理解學習的基礎上，憑借已有的知識進行批判、反思地學習新知識、新理論和新思想，同時又將新知識、新理論和思想轉化融入已有的認知結構，重新建構。與淺層學習不同，深度學習更加注重學生知識的鞏固和拓展，其對于小學生數學的進一步發展和提升不可謂不重要。當前，切實推動小學數學課堂深度學習的探究已然成為數學教師進行教學工作的重要著力點。