新課程改革背景下小學數學教學生活化探究

曹霞

陜西省甘泉縣教育教學研究室，陜西延安 716100

數學知識可以通過生活來獲取，同時又可以在生活中得到運用，數學課程的生活化教學方式的根本在于將數學中的知識緊密的聯系在現實生活中，可以讓學生通過生活進行數學的學習并運用數學。在小學時期，是學生進行知識初始碰觸的階段，思維的邏輯性較為缺乏，然而數學屬于抽象學科，學生的理解無法達到深入，使學生在數學課程的學習興趣受到了打擊，對于數學問題的抽象化可以通過生活化教學方式進行轉變，使其變得生動化和具體化，有助于學生對知識理論可以更好的理解。

1 小學數學的教學現狀

小學中的數學課程對于學生在每個階段的學習提供了一定基礎，同時是對學生進行思維邏輯培養的黃金時期，但是家長和教師對于小學時期的教育存在輕視態度，認為小學的數學知識只停留在加減乘除的層面，學生在算術的運算過程中做到熟練掌握就算完成目標了，這種思想的出現成為了小學數學在教育發展道路上的絆腳石，造成小學數學的教學質量出現了整體下滑。其次，數學的教學方式存在單一化，大部分教師在教學方式中無法打破原有的講授和灌輸的教學方式，使課堂中的氣氛具有壓抑性，導致學生的思維想象能力受到了約束，造成學生在數學課程的學習中有了抗拒心理。

2 小學數學生活化教學的具體探究

2.1 建立生活化教學目標，使學生的情感得到有效發展

教學過程中的實踐方式是通過教學目標進行規劃的，教師在組織數學課程的實踐活動時，應將學生放在主體方向，將教學目標中的書面化表達方式進行突破，能夠在生活中實現數學的學習目標，讓學生通過生活化的教學指導，能夠得到全面的健康發展。例如，教師在講解“認識時間”數學知識重點時，應該為學生設計時、分、秒之間互換的知識練習題，同時要將實際生活進行密切聯系，正確引導學生去觀察和思考，使學生能夠對時間產生初步的認識，同時培養學生對時間的珍惜意識并可以遵守時間。

2.2 將教學內容進行生活化的有效滲透，豐富數學資源

在新課程的影響下，教師應對教材的重要價值進行新的認識。在課堂中教材擔任著知識傳遞的重要責任，在數學的教學過程中，讓教材得到有效的運用是教師的重要責任，并不是只是進行教材的講解。通過教學新理念生活化的正確指導，教師應針對數學教材中的生活內容進行有效的挖掘，將教材中的文字進行束縛的解脫，能夠給學生帶來與眾不同的課程資源。在課堂的教學過程中，多媒體的運用越發廣泛，使教師更加便于進行數學教材中隱藏的生活元素有效挖掘，例如，教師在設計“圖形拼接”知識教學中，可以通過運用多媒體，將現實生活中經常見到的事物經過抽象化轉換，變為具體的圖形，同時通過動畫形式將圖形的切割和有效拼接等進行展示，強化學生的視覺體驗，進而增加學生對知識的理解程度。

2.3 構建生活化的教學情景，促進知識的深入理解和有效吸收

所謂的情景教學，是教師在進行教學的過程中將豐富多彩、具有形象化的場景進行課堂的引入，使學生產生體驗的態度，在學生進行知識理解過程中提供幫助的教學方式。對于小學生而言，在社會中積累的經驗較為缺乏，對于情景的建立主要通過現實生活。所以，在數學課程生活化教學的影響下，教師應進行生活化情景的大膽創設，并將其作為學生進行知識有效學習和進行情感發展的重點引導工作。例如，在進行“認識人民幣”知識教學過程中，教師可以將購物作為切入點進行情景建設，正確引導學生，通過買賣過程使學生能夠認識到屬于貨幣的價值，同時可以將幣值間的互相轉換進行熟練的掌握。

3 結語

數學在生活中產生，同時在生活中能夠進行具體的運用，教師在進行數學知識的實際教學中，對于所用的教學手段應具備靈活性，將數學課程中的問題能夠與生活進行密切的聯系，進而使學生的思維得到有效培養，同時強化學生的實踐能力，使學生可以將課本中的知識進行靈活的運用，重視學生的全面健康成長，在學生的學習過程中給予一定的幫助，最終實現學生的全面發展教學目標。