生活化教學在農村的小學作文教學中的運用

銀秋玲

羅城仫佬族自治縣東門鎮中石小學，廣西河池 546400

寫作是長期積累的一個過程，只有進行長期大量的寫作練習才能有質的飛躍。現階段農村小學生在作文教學中表現出素材匱乏、無話可說以及缺少寫作的興趣、欲望，寫作體驗不佳，降低作文教學質量，如何植根農村實施有效的生活化教學，培養學生的觀察能力和思考能力、表達能力，這是深化農村小學作文教學改革的重點所在。

1 關注生活細節，積累寫·作素材

細節可以折射光芒，正如巴金先生所言：寫作就是無技巧地再現生活。作文要想回歸本質、正本清源，生活才是基礎所在，農村的生活習慣，特別是少數民族地區農村的風俗和節日慶祝等獨具特色，風土人情質樸醇美，教師要注意開發這些資源，形成巨大的寫作素材庫。例如有歷史淵源的民俗、傳統文化等在農村有良好的傳承，別具一格的春節、元宵節、端午節和中秋節、重陽節等慶祝場面都是小學生喜聞樂見的，農村人、農村事都是良好的作文素材，教師要引導學生關注生活中的細節，善于發現生活的美，積累寫作素材。與此同時，大自然中也有取之不盡用之不竭的作文素材[1]。例如農村小學生喜歡植物、動物，這些不僅是直觀的作文教具，還是激活學生思維的密碼，教師在講到“我的植物朋友”、“我的動物朋友”等習作主題時就可以讓學生們親近大自然，用生活以小見大，仔細觀察身邊的植物和動物，做好寫作的準備。或者語文教師可以結合作文課和科學課，聯系基本自然常識開展豆苗栽培活動，讓學生認真觀察、如實記錄，取得良好效果。

2 聚焦生活熱點，激發寫作欲望

在農村生活的小學生有自己的一片天地，他們在自己生活的世界里享受別樣的趣味，所關注的或許是時下熱播的某部動畫片，或許是某首歌曲，或許是某款游戲等等，對這些熱點不厭其煩，津津樂道。如果教師在作文教學中能聚焦學生的生活熱點，將其適當引入課堂，必然能引起學生的注意，迅速激發其寫作及表達的欲望[2]。例如在“寫信”的講解中，教師可以讓學生給××寫一封信，不要拘泥于他們生活中親近的、熟悉的人物，基于生活熱點開拓思路，將寫信的對象擴大化，可以是“給奧特曼的一封信”、“給豬豬俠的一封信”或者是“給《小豬佩奇》導演的一封信”等等，讓學生們寫出自己的心里話。

當然，閱讀是寫作文的基礎，農村小學生的視野較窄，閱讀尤為重要，應通過大量閱讀認知世界，促進思維發展，確保在寫作時可以信手拈來。因此，教師在作文教學中要鼓勵并組織學生多閱讀報刊書籍，做到讀寫結合。另外，要從其他渠道為學生們介紹生活熱點，學生吸收得越多，在寫作時就越得心應手。例如電視和網絡等經常會報道未成年人安全問題，語文教師針對某個熱點事件及時開展教育活動，學生在潛移默化中接觸最真實的生活熱點，再讓學生講述一下，形成口頭作文，有助于學生理清文章脈絡，產生書面寫作欲望。

3 記錄生活經歷，豐富寫作體驗

生活本身就是學生的積累，但平時很少有學生留意自己的生活并將其表達出來，他們需要指導[3]。教師就可以通過寫日記的方式讓學生記錄生活經歷，養成思考的好習慣。不過在學生的日記寫作中不難發現內容單調的問題，很多學生的日記除了學習就是一些生活流水賬。例如在安裝多媒體設施那天，班上絕大多數學生都在日記里寫下了相同的內容。為了避免學生的日記一味重復、千篇一律，教師要注意為學生提供指導。例如教師不再要求學生一日一記，每周寫三篇日記即可，并只確定大致的范圍：第一篇寫家庭生活見聞，第二篇寫自己與同學的相處，記錄一些特殊的場景，第三篇寫最近發生在班級里的一些事情，或者針對班級建設發表看法。如此一來，學生記錄生活時就有了明確的方向和不同的重點，獲得豐富的寫作體驗。教師還可以在教室后墻開辟作文專欄，根據作文教學主題定期展示學生們文筆較好、選題獨特的作文。專欄版面設計要突出對圖案和色彩的運用，讓學生有新鮮感，課余時間經常看一看、讀一讀，表現出積極性和主動性。特別是那些作文被展示的學生，欣賞自己的作文，品味成功，寫作熱情高漲。

總而言之，生活化教學對優化農村小學作文教學意義重大，語文教師在日常教學中要根據新課程改革的要求滲透生活化教學，幫助小學生聯系實際生活積累寫作素材，對寫作文產生欲望，從而獲得豐富的寫作體驗，保持寫作興趣，逐漸提高寫作文的水平，在提高農村小學作文教學質量的同時為學生今后的寫作和學習奠定堅實基礎。