小學低年級語文非連續性文本閱讀方法指導

朱桂香

廣州市從化區溫泉鎮第三中心小學，廣東廣州 510978

隨著語文教學改革深入開展，為了不斷提高低年級學生語文學習水平，通過有效的開展非連續性文本閱讀教學研究能夠不斷提高教學質量，基于此，教師要結合低年級學生實際，有針對性的制定更加高效的教學模式，從而才能不斷提高語文教學有效性。

1 教師引導 提取有效信息

學生對于非連續性內容的閱讀并不存在明顯的障礙，但基于內容回答相關問題時，便顯出一定的無所適從感。從受教群體的普遍反應看，該類型的題目涉及范圍較大，關聯的知識點較多，而教育對象在前期閱讀時，并不能準確掌握對應的文本內容，從而也無法總結出正確的信息。對此教育工作者應著重研究適合教育對象總結信息的方法，切實提高閱讀的質量。通過總結得出，教育對象在閱讀文本時，通常能夠把握住文本的大致內容，但針對問題點的把握還不夠精準。往往在面對題目時，感覺答案熟悉卻無法提供正確的內容。對此教育工作者應引導教育對象在問題與對應的文本內容之間找到一定的聯系，并將其融入閱讀過程中，從而促使教育對象通過閱讀準確鎖定有價值的信息和線索，提高對問題的解答能力。

如教育工作者再開展具體的指導工作時，可先與教育對象共同解答一個問題，作為解題過程的示范。首先閱讀題目，掌握題目的核心信息，并將重點詞進行特殊標記。其次在文本中重點尋找和研讀帶有上述標記詞匯的部分，并確定文本內容與題目的關聯性。最后將文本信息進行總結整合，形成具有自我語言特征的表述內容作為答案。此后，教育工作者便可鼓勵教育對象自行嘗試這種審題策略和解答方法，如果教育對象遇到個別的理解困難，教師還應及時提供啟發和引導，從而進一步提高教育對象的解題能力。如果遇到了普遍性的問題，教育工作者還需將解題活動暫停，統一對共性問題進行指導講解。在教育對象完成文本閱讀和解題后，教育工作者可倡導學生自行對照標準答案，并反思出現答題失誤的原因。反復運用這種解題手段進行強化練習，不但能夠提升教育對象的閱讀質量，還能在應試中表現出更佳的效果。

2 依托教材 整合文本資源

一般而言，非連續性的閱讀內容與生活的關聯度較高，但當前小學階段的語文教材中，既定的傳授內容大都以連續性的方式呈現，這也為教育工作者開展非連續性文本解題增加了一定的難度。對此，教育工作者可盡量挖掘教材中以非連續性形式呈現的內容，并充分聯系課文進行理解。如每個單元的導讀和拓展性知識鏈接等部分大多是以非連續性的形式呈現的，因此教育工作者可先引導教育對象掌握上述部分內容的核心，并以該形式的解題思路獲取重要的信息，進而加深對課文內容的掌握水平。此外教育工作者在開展正式教學時，還可鼓勵教育對象通過多種渠道搜集與課文內容相關的信息，如文章產生的時代環境、各類信息圖片等拓展性內容，從而輔助教育對象更進一步接近文章主旨，有利于深化理解文本內容，同時形成更有助于學科學習的良好習慣。

如進行《雪地里的小畫家》一文閱讀時，在教育對象普遍掌握了文本信息后，教育工作者便可鼓勵其以畫家的身份進行真實的模仿演繹。若想達到較為真切的模仿效果，教育對象便需更為細致地研讀文本，準確找出能夠體現畫家身份的行為習慣等一系列特征，通過對細節的把握全面表現出畫家的特點。此時需要教育對象對文本進行全面和細致的分析，實現閱讀技巧的強化練習。此外教育工作者還可盡量拓展非連續性文本內容的閱讀范圍，鼓勵教育對象廣泛閱讀該類文本內容，并對應進行答疑訓練，同時也可在教學中設置專門的答疑環節，讓教育對象針對自己的閱讀和解題經歷進行反思和交流，全面提升閱讀的質效，從而降低教育對象對該類文本的抵觸情緒，在答題時表現出更好的狀態和水平。

3 課文訓練 學生相互討論

若想使教育對象較好地應對問題，便需開展大量的強化練習。但練習的重復性也會導致教育對象逐步產生對解答問題的厭煩感，從而削弱教育對象解答問題的效果。對此，教育工作者應著重研究嘗試以新的方式引導教育對象完成練習活動，從而達到順利解題的目的。教育工作者可將訓練內容融入日常的課文解析中，引導教育對象運用解答非連續性內容的方式理解和分析課文，從而強化練習閱讀和解題能力。如低年級階段的教育對象接觸看圖說話這種題目形式較多，因此教育工作者可以此為訓練內容，輔助教育對象通過對文本及附加信息的全面把握，快速鎖定問題指向的內容，獲取準確的答案。如果部分教育對象無法順利掌握方法，教育工作者還可鼓勵受教群體進行互相交流，介紹較為成熟的解題經驗，從而在寬松的學習氛圍下，帶動閱讀與解題能力的全面改善。

4 結語

總之，通過以上分析，本文結合學生學習實際，以小學語文非連續性文本教學為研究，積極總結了具體的教學對策，作為相關教師，要重視不斷進行實踐與創新，從而才能激發學生學習興趣，進一步保證課堂教學效率，以不斷提高低年級學生語文素養。