小學語文線上教學的實踐研究

喬飛

太原市萬柏林區實驗小學，山西太原 030021

線上教學是一種現代化的課程教學模式，將其應用于小學語文教學工作，不僅可以提升語文課程教學的效率和質量，還可以有效地打破時間、地點對小學語文課程教學的限制，使得學生的學習更自由、自主，從而實現師生的共同成長。

1 選擇好線上教學平臺

一個好的網絡平臺是開展高質量線上教學的關鍵。對于小學語文學科而言，其教學資料需要圖文并茂、聲畫同步，其教學方式需要靈活多樣。因此，適合小學語文線上教學的網絡平臺一定要具備這幾個特點。一是功能全面。網絡平臺不但要具有完善的直播功能，還要具有錄屏、互動、作業布置、作業批改、分組等附加功能，以盡可能地滿足小學語文教學的全面需要。二是終端支持豐富。要充分考慮到學生的實際學習環境情況，線上教學平臺應該全面支持各種終端設備，方便學生使用。三是安全性高。一方面，根據國家網絡用戶實名制的要求，平臺需要用戶提供詳細的個人信息，要嚴防個人信息，特別是家長信息的泄露；另一方面，在線上開展語文教學活動，教學資料、學生作業、試卷習題等都會通過網絡進行傳輸，一旦這些資料丟失將會影響到教學任務的正常運行。四是客服支持優秀。師生只是線上教學平臺的使用者，平臺的維護需要開發運營公司來提供。優秀的客服支持可以及時處理師生在平臺使用中遇到的各種問題，可以確保平臺穩定運行，可以為師生提供更好的教學解決方案。

2 突出學生的主體地位

線上線下結合的關鍵在于突出學生的主體地位，讓學生成為課程的主導者。傳統教學模式是以教師為主體，教師是整個教學的絕對主導者和中心環節，學生只是一味地按照老師的要求墨守成規，被動的學習書本上的理論知識，缺少實際交流應用，導致整體語文教學效率低下，這樣一種絕對主導的教學模式顯然不利于培養學生的自主學習思維，而線上教學模式的出現，教師與學生的地位關系發生轉變，在這一新模式當中，教師不再是教學當中的主導者，而是更加傾向于作為學生學習的支持者與組織者，不再是教學的主導，而是在組織上的主導。通過移動線上教學，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重難點內容進行深刻全面的講解，幫助學生能夠系統的獲取知識，還能充分利用網絡的及時性，開展一系列教學活動，極大地提升學生和教師的互動性，讓學生成為教學的主體。所以，線上與線下有效結合的首要任務就是扭轉傳統的師生地位，并將線上教學模式和傳統教學模式相結合，讓學生成為教學中的“主角”，極大地激發學生的自主學習欲望。此外，在線上線下教學過程中，教師要在適當的時間通過視頻手段向學生展現教學內容，讓學生能夠有效吸收語文知識。最后，教師還可以利用線上線下教學模式進行師生間的互動，通過網絡手段方式營造出良好的教學氛圍，讓學生真正融入課程中，極大地提升其自主學習意識，實現線上與線下的有機融合。

3 引導學生線上互動

當好一個合格的線上主播，對教師素養提出了更高的要求和挑戰，面對冰冷的屏幕、無聲的文字，怎樣讓語文課堂更有趣味？互動教學無疑是最好的答案。比如，一二年級以識字、寫字教學為主，如果教師的教學僅僅停留在課件演示生字筆順、強調難寫筆畫、學生照樣子書寫這樣的層面上，我想孩子的興趣會大打折扣。我們不妨將有趣的識字、認字游戲貫穿教學的始終，肯定會有不一樣的效果。在此為大家介紹幾種識字游戲，供教學參考，如吹泡泡（利用課件，讓學生把生字卡片移動到相應的泡泡下面，帶領大家依次指讀生字）、詞語大轉盤（利用轉盤出示詞語，要求學生一分鐘識記，然后轉動檢測）、花兒朵朵開（這是擴詞游戲，課件出示花瓣，其中有一瓣是課文中的組詞，另外空著的花瓣可讓學生自由組詞，完成一組正確后，就開出漂亮的花瓣），此外還有水果王國、送生字寶寶回家、找朋友等許多教學游戲，都會為生字教學增加趣味。線上教學還有一個誤區，就是教師總是害怕學生掌握不了，學不會，一味地講授，這種做法是應該摒棄的。課堂上教師要充分利用教學活動時間，與學生積極互動，授權學生回答問題、展示學習成果、提出疑問，教師及時進行點撥、答疑、糾錯、強調，反饋、評價要因生而異，要有針對性，師生間的互動交流要有趣味性，讓學生樂于接受。只有重難點指導精準、網絡授課指令明確、互動形式有效，才能更好地保障線上教學的質量。

4 結語

綜上所述，線上教學將是我國未來教學主要發展趨勢，就目前的情況來看，我國許多學校已經普遍在進行線上教學，但是尚未形成一個系統的教學模式和完整的監督模式，學生在學習過程中存在一定的隨意性，再加上語文教學本身就較為枯燥，學生的學校積極性和自主學習意識遭到一定限制，這就意味著語文老師要科學合理的利用釘釘、微信、慕課、微課等線上教學模式，通過布置課后作業、加強課后監督，實現線上線下的高效融合，讓學生成為教學中的主導者，激發學生的探究意識和自主學習意識，全面提升小學語文教學的實效性。