重視情感融入，活化數學課堂

姜永

【摘? ?要】? 在初中數學教學中，教師要以情促學，調動學生學習數學的興趣，幫助學生搭建思維支架，促進學生的深入思考。本文主要從以情促教、以巧激趣、以美為鑒等角度闡述初中數學情感教育的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數學;情感教育;策略

在當前數學教學中，部分學生片面地認為數學學習無非是記憶法則、套用公式，因而對數學學習失去興趣。教師重知輕情，沒有從學生熟知的生活引入數學問題，調動學生的參與興趣，幫助學生突破思維障礙、降低學習難度。教師要尊重差異，因生而問，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

學生進入初中后，從算術的內容拓展至代數，幾何的內容逐漸增多，證明題也越來越難，使學生產生焦慮感。教師為應試而趕進度，學生囫圇吞棗，沒有得到針對性的輔導，學習缺乏自信。教師要通過降低考試難度、創設教學情境、與學生溝通交流等方式，降低學生心理焦慮，減少他們的學習壓力，讓他們獲得成功的體驗。教師要豐富學生的知識視野，設計開放性的問題，讓學生對數學問題展開深入地討論，讓學生在活動中解決問題，這樣能充分地調整學生的主觀能動性。學生都有在興趣的驅使下進行探求知識的本能，當他們的興趣得到滿足時，就會產生肯定自我的情感，這樣學生的興趣也會維持很久。教師要激發學生的內在興趣，引學生投身去解決問題，促進精神快感的產生，將學習視為快樂的事。

一、以情促教

教師的情感會影響學生學習情緒與學習效果，富有激情、風趣幽默的教師會創設生動活潑的教學氛圍，讓學生的大腦皮層處于興奮的狀態，他們的思維被激活，更樂于接受新知識，進行創造性的學習活動。學生在樂學氛圍的驅使下，能產生學習的興趣，而如果教師情緒低落，課堂氣氛也會變得沉悶，學生的思路就不會順暢。教師要以飽滿的熱情投身于教學之中，要關愛學生，以親切的目光、體貼的話語感染學生，讓學生體會到來自教師的溫暖，他們勢必會情緒高漲，思維活躍，能通過自己的努力體會到成功的樂趣。在學生取得一次小小的成功、獲得點滴的進步后，教師可以帶頭鼓掌或用拇指點贊，讓學生樹立學習自信，這也能讓學生感受到師生情、同學情，專心投身到學習中，運用自己的能力去探索知識。在數學教學中，教師還要結合教學內容，向學生介紹數學家的生平，了解數學家身上的探索精神，從而積極投身于數學學習之中。

二、以巧激趣

學生的思維活動始于“問題”。初中生好奇心強，他們具有探索精神，對新奇的事物感興趣，當數學問題有矛盾產生時，他們的思維會變得活躍。教師要結合學生的思維特點，巧妙地設計問題情境，調動他們探索求知的興趣，讓他們饒有興趣地探尋真知。教師要引發學生的學習動機，調動他們的求知欲望，讓他們親歷知識形成的過程，經過自己的思維參與、動手操作獲得知識。教師可以創設問題背景，由內容巧妙地引出問題，使枯燥的知識富有情趣，讓學生產生探索的興趣，滿懷激情地參與學習，引發學生的學習自信。如在學習《用一次方程解決問題》一課教學中，教者以商店銷售為背景設計問題：某商店將進價300元的襯衫按標價的8折銷售，仍可獲利60元，請問這襯衫標價多少元？在學生完成習題后，有了思維背景，教者對題目進行改編：如果銷售的利潤要達到12%，則該件襯衫的銷售價是多少元？此時可獲利多少元？如果商品的進價提高30%，打八八折銷售并送10元出租車費，結果每件襯衫仍可獲利40元，請問每件襯衫售價是多少元？通過變換題目中的條件，引學生投入到解題活動中，學生的思維變得活躍，會有許多意想不到的收獲。富有吸引力的問題能撥動學生的心弦，吸引學生去“跳一跳”摘取成功的果實。

三、以美為鑒

數學美與情感有著諸多聯系，學生如果能理解教材、感知審美，獲得積極的情感體驗，才能對數學產生熱愛之情。教師要為學生搭建感知美、理解美、體驗美、鑒賞美的平臺，讓學生獲得美的感悟，提升審美的能力。數學具有形式的對稱美、公式的概括美，也有語言的簡潔美，學生能從外形中感受外界美。教師要將智育與美育結合起來，挖掘其中的數學美，調動學生的參與興趣。教師的導入要遵循學生的身心發展規律，以美麗的圖案、動聽的音樂吸引學生，讓學生的注意力一下子集中起來。如在學習《豐富的圖形世界》一課教學中，教者向學生呈現圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等石膏模型，學生的興趣一下子被調動起來。在學習三角形的穩定性內容時，教師分別出示三角形、四邊形的木架，讓學生細細體會，他們通過自己的操作一下子就明白了。在學習《軸對稱與軸對稱圖形》內容時，教者向學生呈現雙喜、蝴蝶、臉譜等圖片，讓學生在感受美麗的同時思考他們所具有的共同特征，從而主動地進入軸對稱知識的學習。教師也可以從思維美引入，設置懸念抓住學生的心，如在學習《有理數的乘方》內容時，教者以棋盤上的麥粒故事吸引學生探究乘方的奧秘。在解決數學問題時，教師也可以將數形結合起來，讓學生借助于數的準確、形的位置進行探索，促進學生對數學思想的掌握。有一些數學知識是抽象的，如果讓學生死記硬背會感到枯燥乏味，教師要引導學生細致觀察、積極思考、大膽想象，建構知識間的聯系，促進學生認知結構的完善。如在探究等腰三角形的性質時，教者讓學生動手剪一個等腰三角形的紙片，讓他們沿底邊上的“高”對折，直觀地發現兩個“底角”之間的關系，“高”線能將頂角平分，將“底邊”分成兩條相等的線段。在學習完全平方公式后，教師引導學生用“首尾皆平方，兩倍首尾居中央”的口訣配合圖片記憶公式。

總之，在初中數學教學中，教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生的情感體驗，以情育人，調動學生的學習興趣，開啟他們的智慧，促進他們的數學交流，從而使數學課堂富有活力。

【參考文獻】

[1]李善良.論數學學習中自信心的形成[J].數學教育學報，2000（8）.

[2]卞樹洪，曹繼躍.為什么初中生漸漸不喜歡數學[J].數學教育學報，1997（11）.

[3]魚霞.基礎教育新概念——情感教育[M].教育科學出版社，1999（4）.

[4]畢恩材，朱秉林.數學教學藝術[M].廣西教育出版社，1999（5）.

[5]張奠宙，李士綺，李俊.數學教育學導論[M].高等教育出版社，2003（4）.