如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

朱婧

成年人的思維在某個一定時間段會固化，這時候再對他說什么創新無異于對牛彈琴。想要創造平淡生活中的不平凡，就要從娃娃抓起。在各大數據中，可以清晰明了地看出來，小學的學習力最強，最容易接受新的事物，思維也很活躍。所以，在新課標中重點強調了要培養學生的創新思維和能力，在常見的事物中發現不尋常，勇于想象、思考、探索，通過全新的途徑解決問題。本文從“支持學生的質疑態度”、“鼓勵學生的求異思維”、“創造學生的自由空間”三方面探究了如何在小學教學中培養學生的創新意識，為學生后續的發展提供一定的幫助。

一、支持學生的質疑態度

歷史上有很多偉人敢于對權威提出質疑，并用一生去證明自己的思想。只有學生對一個問題提出了質疑，才會用腦力進行思考，才會形成一種創新。從本質上來講，學生在課堂上對老師提出質疑是一種批判。但是一次成功的教學，一個成功的課堂，在教學過程中學生是一定會產生疑問的。只有學生敢于提出質疑，和教師進行思想碰撞，才能真正地學到知識、掌握知識，同時也為培養學生的創新思維奠定了夯實的基礎。比如課程分數的性質中，公式“分數的分母和分子如果同時乘以或除以一個相同的數（零除外）”中，有學生敢于提出了自己的疑問：“為什么在商不變的性質中不排除零，但是在分數的性質中要排除零呢？”學生提出這個問題的時候對權威進行了質疑，相信在這之前他一定進行了思考，懷疑課本中漏寫了這樣的內容。教師應支持學生的質疑態度，所以在學生提出問題的時候可以給予鼓勵和贊許，然后根據學生的質疑進行小組討論，調動學生的積極性，讓所有人參與到教學中，針對這個問題進行辯論，從而得到正確答案。通過一番激烈的思想碰撞，學生通過分析明白了：分數的分母不為零，分子和分母同時對零進行運算是不可能的，所以在公式中提到了零除外，商不變是擴大和縮小相同的倍數，而倍數中不可能出現零，因為那樣的運算毫無意義，所以課本中并沒有對此進行備注。雖然學生的質疑被駁回，但是在數學教學中注重的是質疑及思考的過程，只有支持學生質疑的態度，引導他們進行思考。才能培養他們的創新思維。

二、鼓勵學生的求異思維

格局決定結局，思維導向改變命運。雖然擁有求異思維的人不一定能成功，但是成功的人一定擁有求異思維。只有敢于打破前人的思維方式，才能看見不一樣的世界。現在有很多發明都是來源于有創新思維的人，想要培養創新思維，就要勇于求異。教師在教學過程中應多多鼓勵學生發揮自己的想象，勇敢地提出“異端”的想法，哪怕這些想法近乎“天真、幼稚”。只有在學生心底埋下“求異”的思維，在之后的學習和生活中才會想到創新。例如圓柱體積中，教師可以讓學生大膽地去猜測、去嘗試各種“新型”的運算方法。在課堂伊始，教師利用多媒體將圓柱的圖片呈現在學生面前，讓學生開動大腦，運用已經掌握的知識進行分析探討“如何求出圓柱的體積”。學生雖然學到的知識有限，但是思維很靈活，想到了不少復雜但有效的辦法。如：拿一塊橡皮泥捏成一個圓柱體，然后再將它捏成長方體或正方體，通過測量聯合之前學到的知識得出的結果就是圓柱體的體積;比如在空心圓柱體中注滿水，然后再將水倒入有刻度的規則器皿中，通過計算得到的數字就是圓柱的體積。直觀來看，這些方法都很不完善，不能快捷簡單地得到圓柱體的體積，甚至有些方法光是操作就要浪費很長時間。但是學生在接觸到新知識的時候將其轉化為了自己所熟悉的知識，這樣的轉化思維是非常寶貴的。而在課堂上進行的轉化思想帶動了學生的求異，久而久之，學生就會產生創新意識，從一道題的解答方法上升到某個重要的知識點，再到某個重要的發明。

三、創造學生的自由空間

小學生的好奇心很重，經常會纏著家長和教師詢問他們不懂的問題。有些教師和家長在面對學生的質疑和問題的時候會漠視或者嘲諷，打擊學生的積極性，從而不敢想、不敢問，越發的內向，也不利于學生創新思維的培養。因此，教師在教學的過程中，要創造更多的自由空間給學生，才能讓學生輕松、自由地發展自身的創新思維。

學生在養成世界觀之前對世間的一切都包含善意，教師作為他們眼中僅次于家長的存在就應該做好引路人的工作。在教學過程中，教師應給予學生尊重，創設一個平等、自由的課堂氛圍。只有身處這樣的學習氛圍中，學生才敢于和教師溝通，以對話的方式讓學生提出自己的觀點，在溝通中走進學生的內心。在這樣自由的空間中，學生的心情是舒緩的，思路是開闊的，思維是分散的，視野是開闊的，思想也就跟著大膽起來。在緊張消極的氣氛下，即便學生的想法很多，他們也會出于本能的壓制，不利于創新意識的培養。除此之外，教師在教學的時候可以將課本內容融合到小組合作學習中，畢竟有些數學知識是開放性的，在經過思想碰撞對其印象深刻，從而產生1+1>2的學習效果。在交流溝通中，學生的思維在不斷的進行調整，受到他人影響后會取長補短，從而得到啟發。這樣一來，在不經意間就帶動了學生的思維和意識，在創新的道路上進行拓展和深化。

數學由大大小小的問題組成，一個簡單的知識點也能引發很多的疑問，所以想要培養學生的創新意識，應從數學教學中開始。而教師也該轉變固有的教學思維方式，不要漠視學生的質疑和問題，在學生提出質疑時應該給予鼓勵和支持，畢竟“思從疑起”。若是沒有疑問，學生自身就不會得到提高，不會因為對事物的好奇進行思考和探索，更不會有創新意識。創新對我國的發展有著非同一般的意義，少年強則國強，教師在教學過程中要積極響應黨和國家的號召，在課堂上給學生創設自由的學習環境。有了學習氛圍后，教師要有意引導學生進行思考和溝通。畢竟一個人的思維是有局限性的，只有每個人把自己的想法講出來，才能在聆聽和陳述中完善自己的思維，創新意識才能得到培養。