解讀學(xué)前教育活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)

周小玲

“師幼互動(dòng)”的教育行為，是指在幼兒園一日生活中，教師與幼兒之間的相互交流與各種互動(dòng)的行為過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的角色絕不是一位管理者和指揮者，也不是強(qiáng)制的灌輸者或傳授者，教師的角色應(yīng)該是幼兒各種活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。《綱要》明確指出：教育者應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和各種反應(yīng)，并及時(shí)察覺(jué)他們的需要，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭變航鉀Q困難，有效形成合作探究的師幼互動(dòng)模式。教師與幼兒相互拋接問(wèn)題的過(guò)程，正是教師和幼兒有效開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程。那么，如何才能開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)模式呢？我在一線工作中通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，有了如下的觀點(diǎn)：

一、把握教師定位，進(jìn)行有效師幼互動(dòng)

活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓自己成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要把這一理念切實(shí)轉(zhuǎn)化成我們的教育行為，并準(zhǔn)確給自己定位，開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)。例如：我執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《白雪公主》時(shí)，當(dāng)白雪公主在七個(gè)小矮人家中屢次遭受壞皇后陷害，屢次受傷時(shí)，有幼兒奇怪地問(wèn)：“老師，白雪公主為什么這么笨？”其他幼兒也說(shuō)：“陌生人的東西不能吃，白雪公主怎么不懂這個(gè)道理呢？”于是，我及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題：“對(duì)，白雪公主太笨了，如果你是白雪公主，你該怎么辦？”老師的提問(wèn)給了幼兒一個(gè)提醒，讓幼兒的思維拓寬了，思考問(wèn)題的角度變廣了。因此，開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，意想不到的亮點(diǎn)就更多了。

此活動(dòng)過(guò)程真正體現(xiàn)了教師關(guān)注的重心是幼兒，正是教師敏捷地察覺(jué)到幼兒的需要和反應(yīng)，并在第一時(shí)間里捕捉到有價(jià)值教育信息，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，才使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的支持者、合作者。教師心中只有準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確地介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極討論，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試解決問(wèn)題，這樣才能使有效的師幼互動(dòng)關(guān)系得到健康發(fā)展。

二、多種活動(dòng)模式，進(jìn)行有效師幼互動(dòng)

幼兒園常用的活動(dòng)方式為集體活動(dòng)。集體活動(dòng)的弊端是：教師與幼兒個(gè)體的交流相對(duì)較少，幼兒與小伙伴間的互動(dòng)也相對(duì)貧乏，這種活動(dòng)頻率對(duì)開(kāi)展師幼互動(dòng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大障礙。因此，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)模式，將有助于調(diào)節(jié)有效的師幼互動(dòng)，集體教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)模式就是一種不錯(cuò)的形式。例如：在組織中班社會(huì)活動(dòng)《小鳥(niǎo)的家》時(shí)，我先采取了集體教學(xué)模式，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒了解小鳥(niǎo)在樹(shù)上的家因遭受大風(fēng)，被刮到地上壞了，小鳥(niǎo)也因此摔傷了腿。活動(dòng)中，我拋出話題：如何為小鳥(niǎo)治傷？“老師，我為它貼創(chuàng)口貼吧！”“老師，還要掛水的。”“讓120幫忙吧……”一時(shí)間，幼兒們紛紛結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為小鳥(niǎo)想了許多的救治辦法。集體活動(dòng)的好處的是：一些知識(shí)面寬的幼兒，可以用完整、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述救治方案，能力弱的幼兒在旁聽(tīng)的過(guò)程中也可以主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)。但接下來(lái)，為小鳥(niǎo)找一個(gè)合適的家成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。集體活動(dòng)結(jié)束后，我為幼兒提供了大小不一、打開(kāi)方式不同的盒子若干，讓幼兒通過(guò)小組活動(dòng)的形式，進(jìn)行比對(duì)、商討，為小鳥(niǎo)尋找大小適合的新家。分組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是：盒子在生活中隨處可見(jiàn)，能力弱的幼兒在這時(shí)不會(huì)受到任何影響，他也能動(dòng)手嘗試打開(kāi)各種盒子，參與為小鳥(niǎo)選擇新家的活動(dòng)。因?yàn)槭欠纸M活動(dòng)，組內(nèi)人數(shù)較少，幼兒動(dòng)手選擇的機(jī)會(huì)就多，幼兒思考的機(jī)會(huì)也多，這樣就充分證實(shí)了幼兒是活動(dòng)的真正主人。在幼兒熱烈討論過(guò)程中，老師要做到真正的放手，鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。但老師的放手不等于老師的不作為，當(dāng)幼兒的認(rèn)知發(fā)生沖突、活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展時(shí)，談話內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)入拉鋸戰(zhàn)，老師要及時(shí)介入，給予幼兒點(diǎn)撥，再次引發(fā)幼兒有深度的思考。

集體活動(dòng)中，老師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，幼兒間的能力是有個(gè)體差異的，加之有活動(dòng)時(shí)間的約束和其它一些無(wú)關(guān)因素的干擾，真正能進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的次數(shù)、人數(shù)就很有限了，一些能力弱的幼兒會(huì)失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。因此，活動(dòng)中利用分組教學(xué)就可以有效彌補(bǔ)這樣的缺陷。分組教學(xué)中，人數(shù)減少，無(wú)關(guān)刺激也相對(duì)減少，這就增加了老師與幼兒間的有效互動(dòng)。此環(huán)節(jié)對(duì)開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)、自由交流、小組學(xué)習(xí)、結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提供了更多的機(jī)會(huì)。

三、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效師幼互動(dòng)

在為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的氛圍基礎(chǔ)上，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、能動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們與身邊的人互動(dòng)，促使他們?cè)谙嗷プ饔弥胁粩喟l(fā)展。例如，在“三八節(jié)”來(lái)臨之際，我組織幼兒進(jìn)行對(duì)媽媽、奶奶衣食住行、喜好的了解。活動(dòng)前，我先組織幼兒談話：“你知道媽媽和奶奶喜歡吃什么東西？喜歡穿什么顏色的衣服嗎”等話題。一下子，我向幼兒拋出了很多與媽媽和奶奶息息相關(guān)的問(wèn)題。但從幼兒的只言片語(yǔ)中可以看出，他們對(duì)媽媽和奶奶的了解并不多。于是，我將這些問(wèn)題羅列在紙上，讓他們回家調(diào)查。我相信幼兒在與媽媽和奶奶聊天的過(guò)程中，一定是感興趣的，它們就像許多的小秘密，讓幼兒充滿好奇心。我還鼓勵(lì)幼兒晚上回家用合適的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽和奶奶的愛(ài)，第二天來(lái)告訴自己的小伙伴。在主動(dòng)與家人交談的過(guò)程中，既增進(jìn)了幼兒對(duì)媽媽和奶奶的了解，還使幼兒懂得了家人對(duì)他們的付出，增進(jìn)了幼兒對(duì)家人的愛(ài)。

這一案例，老師只是抓住一個(gè)契機(jī)，巧妙借助一個(gè)話題，主動(dòng)向幼兒拋出一個(gè)能讓他們自己解決的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去和家人互動(dòng)，在我問(wèn)、你答的過(guò)程中，獲取答案。這種典型的教師主動(dòng)向幼兒拋球的方式，讓互動(dòng)過(guò)程顯得非常有效。

以上淺談，便是我對(duì)實(shí)施有效師幼互動(dòng)的粗淺觀點(diǎn)和做法。在后期工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷總結(jié)各種進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的方法，使它發(fā)揮更好的成效。