心中有擔(dān)當(dāng) 胸懷家與國(guó)

鄧劍 肖善軍

高中生寫作，內(nèi)容空洞、立意深度不夠等是常見現(xiàn)象，根源在于高中生過(guò)于關(guān)注自我，關(guān)注眼前，關(guān)注作文題目本身，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷。如此，作文立意自然不可能有深度，更不可能達(dá)到多高的境界。那么，該如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、明確意識(shí)，認(rèn)清自我

要想讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，體現(xiàn)家國(guó)情懷，首先要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)于大部分高中生而言，寫作還停留在完成題目、應(yīng)付考試的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。有了這種寫作認(rèn)識(shí)，立意層次就不會(huì)很高，更不用說(shuō)有深度了。

筆者班上的張強(qiáng)同學(xué)剛進(jìn)高中時(shí)，每次寫作都多少帶一些消極甚至負(fù)面的思想;在議論時(shí)著眼于湊字?jǐn)?shù)、發(fā)牢騷等。有一次，筆者要求寫一篇關(guān)于升國(guó)旗感受的作文時(shí)，他的文章中竟然出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：

學(xué)校每周一早上都要舉行升旗儀式，隆重的升旗儀式固然要舉行，但我認(rèn)為，對(duì)于高三畢業(yè)生而言，學(xué)業(yè)任務(wù)太重，與其讓他們和高一、高二的學(xué)生一起升旗，還不如讓他們?cè)缟隙嘣趯嬍宜粫?huì)兒，有了好的睡眠才能保證他們的學(xué)習(xí)效率。

讀到這一段，筆者非常傷心，當(dāng)天就在班上評(píng)講，學(xué)生紛紛發(fā)言，居然有個(gè)別學(xué)生贊同張強(qiáng)的“感受”。于是，筆者告訴學(xué)生：高中生寫作不能僅僅停留在文通字順上，不能僅僅從學(xué)習(xí)角度來(lái)寫作，應(yīng)該站在更高層次去審視寫作：青年學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)代表著未來(lái)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)，高中生應(yīng)該具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，這是自身素質(zhì)提升的需要，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，更是社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的一種必然需求。具體到寫作中，就是要求文章必須體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，要做到胸中有溝壑，心懷家與國(guó)。

聽了筆者的解釋，那些片面看待升旗儀式的學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，張強(qiáng)也對(duì)自己的“感受”重新修改，改寫后的片段如下：

當(dāng)五星紅旗伴隨著悠揚(yáng)的國(guó)歌聲再次冉冉升起時(shí)，我的心中充滿了驕傲和自豪：我就是在這鮮艷的紅旗下出生、成長(zhǎng)的。要讓這紅旗更紅更鮮艷，靠誰(shuí)？靠我們，靠我們新時(shí)代的青年。朋友們，讓我們用火一樣的青春去染紅這鮮艷的國(guó)旗吧！

片段盡管沒有華麗的辭藻，沒有“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷”的字樣，卻在字里行間流露新時(shí)代青年強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和純樸的家國(guó)情懷。

二、教材滲透，潤(rùn)物無(wú)聲

明確基本意識(shí)后，還要在平時(shí)的寫作教學(xué)中向?qū)W生不斷滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷，逐步深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生帶著這種思維和意識(shí)去思考，去寫作。

在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者針對(duì)燭之武臨危受命這一情節(jié)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)燭之武責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷的探討：燭之武壯年時(shí)期，一心報(bào)國(guó)卻無(wú)人問(wèn)津;風(fēng)燭殘年，國(guó)難當(dāng)頭時(shí)卻義無(wú)反顧。“國(guó)家”二字深深植入燭之武的骨髓，充分地體現(xiàn)了古人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，頗具現(xiàn)實(shí)意義，也正吻合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“涵養(yǎng)家國(guó)情懷”的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地滲透家國(guó)情懷教育，教師不能一味地給學(xué)生空講理論，而要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生理解和感悟文本中人物的思想情懷，從而在寫作中加以運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考屈原“信而見疑，忠而被謗”卻仍然忠君愛國(guó)的原因，學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生探討杜甫一生窮困潦倒、四處漂泊，卻仍然憂國(guó)憂民的原因。

三、專題探討，思想升華

為了強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用征文、演講、辯論、課本劇展演等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷進(jìn)行專題探討。

在學(xué)完高一年級(jí)詩(shī)歌單元之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次主題為“古典詩(shī)歌中的家國(guó)情懷”的探討。通過(guò)探討，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“家國(guó)情懷”在古典詩(shī)歌中比比皆是，可以說(shuō)是中華文化不可分割的一部分。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生組織了“我最喜歡的家國(guó)情懷詩(shī)詞名句”的評(píng)選及展覽活動(dòng)，在其后的寫作訓(xùn)練中，筆者以“說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞”為話題，要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，寫一篇不少于800字的文章。李雪同學(xué)的作文題目確定為《古詩(shī)詞中的家國(guó)情懷》，其中有一段是這樣寫的：

司馬遷曾說(shuō)過(guò)“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”;陸游臨終前不忘交代兒女，祖國(guó)統(tǒng)一后要到他的墳前告祭;岳飛背上的“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字不知沸騰了多少男兒的熱血;“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，短短十四個(gè)字，字里行間無(wú)不表現(xiàn)出文天祥濃濃的愛國(guó)情懷……家國(guó)情懷是鐫刻在中國(guó)古代文人心中永恒不變的主題，多少文人墨客將家國(guó)珍藏于心，并不斷地從筆端流出，正是這種情懷，激勵(lì)著一代又一代中國(guó)人;也正是這種情懷，讓他們?cè)谥袊?guó)古代璀璨的詩(shī)歌星空熠熠生輝，流芳千古。

通過(guò)專題探討和活動(dòng)，學(xué)生受到了很好的熏陶和感染。在此后的寫作中，這些體現(xiàn)家國(guó)情懷的詩(shī)句學(xué)生總能信手拈來(lái)，既為寫作增添了文化底蘊(yùn)，更深化了學(xué)生對(duì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、家國(guó)的認(rèn)識(shí)。

四、真題示范，點(diǎn)石成金

有了時(shí)評(píng)寫作的訓(xùn)練，最終還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸到高考作文寫作上來(lái)，最好就是結(jié)合平時(shí)的考試作文以及高考真題進(jìn)行講解示范，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，最后由教師點(diǎn)評(píng)。

例如2019年高考全國(guó)I卷作文要求考生面向 “復(fù)興中學(xué)”的同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)考生的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。這個(gè)作文題目看似簡(jiǎn)單，只要談?wù)剟趧?dòng)的作用，再說(shuō)說(shuō)如何勞動(dòng)即可。但這樣的寫作沒有時(shí)代青年的責(zé)任意識(shí)，更不會(huì)有家國(guó)情懷。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：高考不管擬制什么樣的作文題目，作為當(dāng)代高中生，必須在寫作中體現(xiàn)出年輕人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)出時(shí)代青年的家國(guó)情懷，如此，作文才會(huì)有深度、厚度和溫度。賀軍在他的《勞動(dòng)創(chuàng)造幸福》中這樣寫道：

勞動(dòng)是靈巧的工匠生滿老繭的雙手劃過(guò)的一道裂紋。故宮、圓明園、頤和園、獅子林……無(wú)數(shù)能工巧匠用辛勤的汗水凝固了時(shí)光的傳奇。如果沒有大國(guó)工匠的精雕細(xì)琢，哪來(lái)史詩(shī)般的巨作？勞動(dòng)是科學(xué)家辛勞后的頭發(fā)上蒙上的一縷霜紗。人工智能、大數(shù)據(jù)、云空間、“神舟”飛天、蛟龍入海、“嫦娥”探月……一個(gè)個(gè)輝煌聚焦了全世界的目光。

勞動(dòng)果實(shí)固然是甜的，過(guò)程卻是辛苦的。于是，便有同學(xué)找出這樣那樣的借口來(lái)逃避勞動(dòng)。學(xué)習(xí)太忙，這是借口;人工智能代替勞動(dòng)，更是懶惰者的異想天開;自己什么都不做，花錢讓別人勞動(dòng)，這是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀。時(shí)代在發(fā)展，作為祖國(guó)復(fù)興的接班人，我們更應(yīng)該付出辛勤的勞動(dòng)，為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦，為祖國(guó)未來(lái)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一段內(nèi)容看似在闡述勞動(dòng)的意義，其實(shí)蘊(yùn)含著作者濃郁的家國(guó)情懷，第二段內(nèi)容看似在批評(píng)錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀，其實(shí)是在說(shuō)明當(dāng)代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

要讓學(xué)生把責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷完全融入寫作中，語(yǔ)文教師要隨時(shí)隨地，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，如此，才能讓學(xué)生真正做到責(zé)任在肩，心懷家國(guó)。

（作者單位：鄧劍，黃岡市麻城一中;肖善軍，襄陽(yáng)市谷城縣二中）

責(zé)任編輯? 吳鋒