讓“責任”與“擔當”根植學生心靈

劉輝平 郭國品

受客觀環境影響，當代初中學生以自我為中心的思想比較濃厚，社會責任和擔當意識較淡薄。在寫作教學中，如何讓責任與擔當意識根植于學生心靈呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、借新聞寫身邊

初中生生活面不廣，視野不開闊，再加上家庭的百般呵護，從而滋生出“以自我為中心”的思想。為了糾正這種思想偏差，筆者在寫作教學中借助新聞事件潛移默化地培養學生的責任意識和擔當精神，再通過寫作，讓學生將責任、擔當內化于心，表達于筆端。

比如，筆者引導學生觀看關于長江沿岸受到污染的新聞后，要求學生以“我家屋后的那條小河”為題寫作，學生不約而同地給該作文確立了“環?！钡闹黝}。有個學生在作文中這樣寫道：

河里的水只剩下一小灘了，干裂的河床五顏六色，上面散亂地鋪著形態各異的垃圾，空氣里彌漫著刺鼻的氣味。

“這鬼天氣，我活了七十多歲，還沒見過我們這里兩個月不下雨！”

“奶奶，你沒看電視嗎？地球變熱了，雨都下到西邊、北邊去了?！蔽矣謫柕?，“奶奶，你說我爸以前小時候天天都在這條河里游泳嗎？”

“可不，以前只要一下雨，你爺爺就在河邊架起網，天天有魚吃呢?！?/p>

……

到了晚上，我做了一個奇怪的夢：我站在屋后的那條河邊，看著魚兒在清清河水中自由歡快地游著，蔚藍的天空靜靜地倒映在水中。

學生通過看新聞而引發對生存環境日益變壞的憂慮，表達渴望“碧水”“藍天”能再陪伴我們生活的愿望。學生的思想由以自我為中心到關心我們的生存環境，關心我們所生活的地球，這是很大的飛躍。

二、置身角色體驗

現在獨生子女多，學生都生活在“自我”的世界中，即使在家里也只知道“索取”，而不知道“回報”。

有一次，筆者以“我的媽媽”為題要求學生練筆。筆者批改時發現，大部分學生的“媽媽”并不怎么好。有名學生甚至在作文中這樣寫道：

我的媽媽給我的印象就是嘮叨，只要是我在家里就一直嘮叨不停。不是說我作業沒寫好，就是批評我愛吃零食，更令我難以忍受的就是禁止我玩手機。我真不想待在家里，和同學一起玩該多開心呀！

筆者心里涌出了一陣酸楚，學生對媽媽如此反感、討厭，這是很可怕的。一個連母親都不愛的人，很難去愛他人、愛集體、愛祖國了。為改變學生這種思想，筆者設計了“今天我來當媽媽”的活動，要求學生利用星期日，在家中做一天媽媽?；顒咏Y束，學生們真切地感受到媽媽的不易，同時也意識到當好媽媽必須做到：心中有家人，處處為家人著想，唯獨沒有自己。在此基礎上重寫“我的媽媽”，學生對媽媽的情感就不一樣了，以下是學生的作文片段：

“哇，這么咸？”我一口把嘴里的東西吐進垃圾桶。

忐忑不安地等到母親回家。看著母親拿起筷子伸向盤子，我低下了頭?！班牛怯悬c咸，總體還不錯，第一次做嘛，可以打八十五分?！?/p>

聽著媽媽的話，我慚愧極了。今天，第一次當媽媽，我疲于奔命，狼狽不堪。真是“當媽方知父母恩”??！我愧疚地對媽媽說：“媽，以前我不懂事，讓您傷心了，我以后再也不讓你生氣了?！?/p>

這個片段真切流露了作者的愧疚心理，懂得了自己應該對家人負責任，有擔當。借助角色體驗活動，學生不僅寫好了作文，他們的責任意識與擔當精神也自然而然內化于心了。

三、活用課文資源

教材無非是一個例子，教師在執教時，應該著意挖掘文本資源中的“責任擔當”元素，以此引導學生樹立責任擔當意識。

筆者在講授《變色龍》時，借用文本資源，進行了相應的情境設計：現在，我們就啟動問責機制，請你根據現場情景對“綜合執法局”官員——奧楚蔑洛夫進行問責，你覺得他有哪些失職之處？學生表現踴躍，有的說奧楚蔑洛夫“行為多變”，有的說他“為人虛偽”。筆者引導學生：“‘行為多變與‘為人虛偽是人的性格問題，你能因為人的性格不好而‘問責他嗎？”學生陷入沉思，后來有學生找到了“言論不當，損害警官形象”等理由。筆者相機引導：奧楚蔑洛夫對百姓的失職——不是秉公斷案，而是徇情枉法，根據狗主人的不同，而采取不同的斷案方法;奧楚蔑洛夫缺少擔當，身為警官的他忘記了自己的職責，不敢擔起為民作主的責任。然后，我給學生布置了一篇現場作文，要求學生對課本內容進行改寫，題目是“‘我來處理狗咬人事件”，有名學生這樣寫道：

“這位大哥，您先去打一針狂犬疫苗。您放心，該是誰的責任就是誰的責任，打針的錢由葉爾德林負擔。”

赫留金走后，我問：“鄉親們，你們知道它是誰家的狗嗎？”大家眾說紛紜，有的說是一條野狗，有的說是將軍家的：還有的說是將軍哥哥家的……

我一一記錄下來，然后高聲說：“不管是誰家的狗，狗咬了人，狗的主人是一定要擔負責任的?！?/p>

學生寫作時，有了正確的價值判斷，就能把警官的責任與擔當意識融入自己的作文改寫之中了。

四、著力技巧歷練

寫好以“責任與擔當”為主題的文章還涉及“責任與擔當”如何表達的問題，筆者在教學中，總結出以下方式。

1.標題暗示式

不是所有的題目都與“責任擔當”相關，但是，如果引導學生在命題時著意突出與責任、擔當有關的詞語，就有利于表現“責任與擔當”的主旨。如半命題作文《假如我是????? 》，一名學生將題目補充為《假如我是航標燈》，“船標燈”為來往的船只保駕護航，指引方向，這樣，責任、擔當的主題就不言自明了。

2.講述故事式

初中生愛看故事，也愛寫故事，所以，通過故事表達“責任擔當”的主旨是不錯的選擇。如習作《灰撮》：

掃地的時候，張明同學大聲嚷嚷：“是哪個班把我們班的灰撮偷去了？”衛生委員說：“七（2）班的學生都去跑步了，干脆從他們班拿一個來用用。”

第二天，七（2）班的同學嚷嚷：“哪個缺德鬼把我們班灰撮偷去了？”一會兒，七（2）班的衛生委員拿來了一個灰撮，說：“我見七（3）班沒人，先把他們的拿來用用再說?！?/p>

第三天，七（3）的同學嚷起來了……

七（3）班的衛生委員用自己的零花錢買了一個嶄新的灰撮，從此，再也沒有聽到學生嚷嚷“垃圾撮丟了”。

這篇習作其實很高妙，文中不見一處“責任與擔當”，字字句句卻顯出“責任與擔當”。

3.結尾點睛式

要表達“責任、擔當”主旨，采用結尾點睛式是一個很好的方法。一名學生寫《我的老師》，在敘述完老師的典型事件之后，在結尾處這樣寫道：

老師啊，你是渡船，我是乘客。沒有你，我如何渡過這長長的河道呢？

美麗的中國夢，需要無數有責任與擔當精神的人去實現，通過作文教學引領學生成長，讓“責任擔當”根植于學生的心靈，是教師義不容辭的責任。

（作者單位：劉輝平，武穴市教育科學研究院;郭國品，武穴市第三實驗中學）