在行走中學習

郭萍 李丹

研學旅行是學生通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。針對當下部分研學旅行活動只“旅行”、不“研學”的現狀，襄陽市樊城區教科所以課程建設為抓手，以興趣、體驗和探究為抓手，進行了研學旅行課程和活動的系列研究。

研學旅行課程是基礎教育課程體系中一門獨立的、特殊的綜合實踐活動課程。通過研學旅行，學生能建立與自然和社會生活的聯系，在不斷地探索自然、走進社會中，主動地、創造性地解決真實情境中的問題，進而建構新的知識體系，發展核心素養。

一、研學旅行課程的體系建設

在充分研究了襄陽市及周邊地區的教學資源后，襄陽市樊城區教科所研學旅行課程開發課題組根據中小學不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發了家國情懷類、自然科學類、歷史回眸類、文化自信類、社會和諧類、個人成長類等多種類型的研學旅行課程。

家國情懷類。①以“讓家鄉文化生根”為主題，引導學生通過上網、閱讀、訪談等方式搜集襄陽古城景觀資料，開展小導游活動，組成班級旅游團，開展實地一日游活動，幫助學生掌握豐富的地方文化知識，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。②圍繞“探隆中勝景，學諸葛精神”主題，師生以“三國文化”為背景，以隆中景區和諸葛亮精神為載體，看諸葛隱居遺址，聽諸葛故事，尋諸葛智慧，觀草廬大戲，學諸葛家風，養浩然正氣。

歷史回眸類。以“由‘知到‘識”為主題，組織學生參觀襄陽市博物館，讓他們通過收集整理、研討交流、走訪等形式收集信息，了解古代石刻、書畫、陶俑等藝術成就，領略文化魅力。

自然科學類。以“走進自然、認識自然”為主題，組織學生參觀城市公園、漢江河道、月亮灣濕地公園等，讓他們通過觀察、記錄、查閱資料等方式認識植物、了解植物，增強保護環境的意識。

文化自信類。以“讓民族文化入心”為主題，引導學生充分利用棗陽漢代文化資源，參觀棗陽白水寺、漢城，了解中國漢代政治、經濟、宗教、文化等領域的發展變化，增強民族自豪感，樹立為實現中國夢而努力拼搏的信心和決心。

社會和諧類。以“公共安全體驗”為主題，引導學生走進襄陽公共安全體驗館，實地開展火災逃生、地震逃生、用電安全、游泳安全、醫療救助等活動，引領學生規避安全隱患，學習自救常識、培養他救情懷，將安全教育和學生素養培養、學習品質引導、探究能力養成結合，綜合培養學生素質。

個人成長類。以“在勞動中成長”為主題，引導學生走進研學基地，進行勞動實踐，如播種、田間管理、收獲等，讓學生在勞動中獲取農業知識，感受勞動快樂，體會勞動的艱辛、生活的不易。

二、研學旅行課程的具體實施

1.注重轉化，發揮研學旅行的教育功能

一方面，學生在學校的學習多為間接知識和經驗的學習，而間接學習的這些知識和經驗只有通過親身體驗與實踐，才能真正習得和應用。研學旅行課程為學生提供了真實的、多渠道獲取知識的情境。在這個過程中，學生作為研學旅行的主體，能在已有知識和經驗的基礎上，自主地、創造性地解決研學旅行實踐中遇到的問題，建構知識，以實現知識、經驗到實踐的轉化。如“月亮灣濕地公園”研學旅行，旅行之前學生對濕地的認知多停留在知識層面，對為什么濕地被稱為“地球之腎”等知識并不了解，甚至對濕地的巨大作用并不認同。學生觀察、體驗了人工濕地凈化機制的運行后，對濕地的物理化學吸附、微生物降解、植物吸收等原理有了非常直觀的感受，進而對濕地在整個地球生態系統中的重要作用產生了認同。這樣就激發了學生保護濕地的責任與擔當，實現了由知識到認知再到實踐的轉化。

另一方面，研學旅行課程是一種特殊的教育教學、實踐育人的形式，教師在這種新型教育教學活動中應當積極主動發揮作用。學生作為培養對象，作為成長、發展的主體，難以獨立地完成研學旅行活動，需要由具有科學性、專業性知識的教師作為引導者，來精心設計和組織活動，促進學生在研學旅行活動中學習知識、發展自我。這一過程，教師要善于活化學科知識，通過各種研學旅行活動，將科學性、專業性的知識轉換為學生自己的科學性、專業性的知識，以夯實學生的文化基礎，培養學生的創新精神和實踐能力。如“尋諸葛智慧”研學旅行，學生對諸葛亮的了解多限于教材《隆中對》《出師表》兩篇課文。研學活動中，教師引導學生縱觀諸葛亮的一生，特別是諸葛亮躬耕隴畝時注重修身養性、學習積累、廣交賢士等，讓學生對諸葛亮被稱為“智慧的化身”以及他勤儉修身、求真務實、虛心學習等品質有了深入的認識。

2.用心喚醒，推動學生的自主發展

開發研學旅行課程時，應將學生放在主體性地位，深入廣泛地開發課程資源，科學合理地設計研學旅行路線，為學生提供各種探究、解決問題的機會，幫助培養其探究意識和問題意識，以促進學生創新精神和實踐能力的培養和自主發展。

研學旅行前，學生對活動的興趣多是游玩。此時，教師應引導學生對課程做充分的準備，收集資料、問題思考是此時的重點。如：去濕地公園研學旅行，除讓學生收集濕地相關資料外，應激發學生對濕地作用大小的質疑;去襄陽博物館研學旅行，可以引導學生對襄陽2800年歷史進行階段劃分，思考襄陽為中國歷史做出的主要歷史貢獻。

研學旅行中，教師要善于利用情境喚醒學生的問題意識、探究意識和合作意識，在一個個精彩的活動中，調動學生主體性，讓學生自主地解決問題。如“公共安全體驗”，掌握了溺水救援知識才能自救和他救，遇到火災勇于克服心理障礙，靈活選擇有效的逃生渠道;“棗陽漢城”研學旅行，在了解漢代歷史的基礎上，通過禮儀以文化人，通過漢服審美激發文化自豪，通過漢字喚醒民族自信，等等。在“旅行”的過程中融入研究性學習，學生能夠處于“研學”和“旅行”的熱愛和分享狀態，其內在學習動機會得以激發。

3.親身體驗，強化學生的社會參與

研學旅行課程擺脫了書本和教師的局限，將自然資源、社會資源和文化資源與教學有機融合，讓學生接觸到跨學科、跨領域的課程資源。學生通過親身體驗與參與，感受和學習不同的文化和旅行的樂趣，在做中學，感受融入社會的樂趣。

襄陽母親河漢江有一個支流——清河，發源于河南鄭州，至襄陽匯入漢江，襄陽城區段也稱小清河。曾經的小清河波光粼粼、美麗如畫。隨著城市的發展，經濟的擴張，小清河受到嚴重的污染，變得又臟又臭。為了使小清河恢復往日的水清、岸綠、景美，一方面環保、水利等部門積極采取治理措施，推進建立河長制;另一方面，課題組大力推行小河長活動，組織中小學生通過巡河、清理垃圾、監測水質、監察排污口等活動，以研學旅行的方式保護小清河。在研學旅行課程中，課題組引導學生巡河時注意河邊的垃圾、河中的雜草、渾濁的河水以及河水的臭味，引導他們思考垃圾的來源和種類、河中雜草亂生的原因、河水渾濁且有臭味的原因等。小河長運用所學的科學知識，自制采集瓶采集河水，進行簡單的水質監測，初步判斷水質級別，及時向環保部門上報數據。這樣的研學過程，既培養了學生的環保意識，又引導學生以具體行動踐行社會責任感。

（作者單位：郭萍，襄陽市第二十中學;李丹，襄陽市第三十九中學）