將閱讀落到實處

王艷青

“語文主題學(xué)習(xí)”是以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為手段，以“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書為載體的語文讀寫實踐活動。它主張“質(zhì)從量出”，強調(diào)通過課內(nèi)大量閱讀讓學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

要想在有限的時間內(nèi)有效完成大量閱讀，必須加強教材與閱讀資源的有機整合。所謂“整合”，是指把相關(guān)的零散信息彼此銜接，從而實現(xiàn)資源共享，形成一個有價值的整體。它的核心內(nèi)涵是找準(zhǔn)各要素之間的共同點，加強各要素之間的銜接，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。用之于教材與“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書之間，便是要找準(zhǔn)教材與圖書的契合點，加強二者的銜接，從而使學(xué)生通過課內(nèi)大量閱讀學(xué)好語文。

一、依據(jù)文本題材整合

統(tǒng)編版教材基本上是以人文主題組元的，即選編同一主題的幾篇課文組成一個單元。為了提高閱讀效率，洪湖市教研室要求教師在對教材進行單元整合的基礎(chǔ)上進一步與主題圖書進行整合。比如，四年級上冊第一單元是以“自然風(fēng)光”為主題的，教師可以這樣處理。

第一步，教材單元內(nèi)整合，首先，把第一單元看成一個整體，明確本單元的整體目標(biāo)。其次，選擇《觀潮》這篇課文作為精讀課文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味重點語段，感受錢塘江大潮的壯觀，體會文本詞句表達的精妙。教學(xué)中，要對學(xué)生進行聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法，要讓這篇精講課文作為一個例子。最后，將《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這三篇課文作為略讀課例，放手讓學(xué)生用從精讀課文里學(xué)到的方法體會重點語段，感悟自然風(fēng)光，達到返三歸一的目的。

第二步，將教材與主題圖書進行整合。根據(jù)本單元“自然風(fēng)光”這一主題，選取主題圖書中的《天下第一潮》《張家界》《翠新湖影》《黃山云?！返绕?，讓學(xué)生運用從精讀課上學(xué)到的閱讀方法感受自然之美，采取閱讀匯報課、閱讀檢測課、閱讀欣賞課、自主閱讀課等形式，讓學(xué)生在大量閱讀實踐中積累語言，感悟語言，運用語言，提高審美能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、依據(jù)文學(xué)體裁整合

不同的文學(xué)體裁，帶給人不一樣的文學(xué)體驗。小說情節(jié)曲折、引人入勝;寓言短小精悍、富含哲理;神話神秘離奇、想象豐富;詩歌節(jié)奏明快、音律和諧……為了讓學(xué)生能體會文學(xué)作品不同的表現(xiàn)形式，在整合時可以從體裁的角度加強教材與主題圖書的整合。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，市教研室要求教師整合主題圖書中的《蚊子和獅子》《大獅子和小老鼠》《得過且過》等寓言故事，讓學(xué)生通過讀故事、說故事來把握寓言的特點;學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇童話，教研室要求教師圍繞童話這個體裁，從主題圖書中選擇一系列學(xué)生喜歡讀的童話故事，如《小紅帽》《寶葫蘆的秘密》《木偶奇遇記》《騎鵝旅行記》，讓學(xué)生感受閱讀童話的快樂。學(xué)習(xí)《拍手歌》時，可以整合主題圖書中的《環(huán)保拍手歌》，讓學(xué)生感受童謠的朗朗上口。

三、依據(jù)作者作品整合

語文教材是經(jīng)過專家、學(xué)者團隊精心挑選后才確定的，選取了不少名家名篇，這些著名作家的作品不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，更能幫助孩子拓寬精神視野。在進行文本整合的過程中，教師可以根據(jù)作者作品進行整合，讓學(xué)生通過同一作者的不同作品，從不同角度去走近作者，了解作者，這樣不僅能加深學(xué)生對教材的深度理解，更能讓學(xué)生在同一作家的作品中汲取不同題材、不同風(fēng)格的文學(xué)營養(yǎng)。學(xué)習(xí)《閏土》這篇課文，可以再整合魯迅先生的其他文章，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《一件小事》《孔乙己》等。學(xué)習(xí)《貓》這篇課文，可選取老舍先生的《濟南的春天》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《趵突泉》等文章來進行整合閱讀。

四、依據(jù)語用特點整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這就告訴我們語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字運用。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課程，有一項重要的教學(xué)目標(biāo)是不容忽視的，也就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和運用語言。因此，我們的整合應(yīng)多在語用點上下功夫，讓學(xué)生在理解文章的同時掌握一定的閱讀方法，形成語文能力。課文無非是個例子，教師要借助這個例子，讓學(xué)生舉一反三，在大量語文實踐中逐步提升語文素養(yǎng)，達成語文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握實際，依據(jù)年段要求、參考單元主題找準(zhǔn)課文中的語用點，然后緊扣語用點與主題圖書進行整合。如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，兩篇文章都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫的，在分述中，一篇是按地點寫的，一篇是按時間寫的。作為三年級的課文，要重視年段特點，關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用。這樣典型的結(jié)構(gòu)，教師要認(rèn)真解讀，將其作為教學(xué)語用點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并嘗試學(xué)習(xí)運用。因此，在與主題圖書整合中也應(yīng)選擇能突現(xiàn)這個語用點的文章，像主題圖書中的《海底世界》就是一篇很好的整合材料。結(jié)構(gòu)上同樣是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，同樣體現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，在具體描寫中同樣運用了排比、擬人等修辭手法。這樣的整合，能讓學(xué)生對這種典型的表達方式印象深刻，形成更為感性的認(rèn)知，為在寫作中學(xué)習(xí)運用這種方法打下堅實的基礎(chǔ)。

在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，在課內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀，需要實驗教師在備課時對教材和閱讀資源進行大膽取舍，加強教材間的橫向聯(lián)系，以及與“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書的銜接。具體來說，從文本題材、文學(xué)體裁、作者作品以及語用特點等方面加強二者的有機整合，在課堂上實行精講多讀。如此，才能將大量閱讀真正落到實處。

（作者單位：洪湖市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 吳鋒