基于核心素養的單元整合教學

郭青松 林艷萍

“語文主題學習”強調通過“課內大量閱讀”讓學生逐步提高閱讀理解能力，達到提升學科素養的目的。在教學實踐中，“大量閱讀”是手段，落實核心素養是目的。那么，如何實現“大量閱讀”的目標？如何落實核心素養？“整合”即重要方法。

“核心素養——課程標準（學科素養/跨學科素養）——單元設計——課時計劃”是課程發展與教學實踐中環環相扣的鏈條。語文教師要基于“核心素養”展開單元整合式教學設計，因為實施單元整合式教學，能夠最大限度地提升課堂教學質量，對于促進學生核心素養的發展也具有重要的意義。

下面，筆者就結合自己所進行的相關探索，具體來談談自己的認識和理解。

一、單元整合式教學內涵

單元整合式教學是將每個單元中的語文課文共同具有的碎片化知識，按照板塊化的形式進行整合，結合相關的主題閱讀及群文閱讀教學策略。這種整合式教學不僅可以隨時監測學生對基礎知識的掌握情況，而且還可以促使學生閱讀興趣的提升和閱讀量的增加，從根本上有效提升語文課堂教學的質量。

單元整合式教學不僅僅將一個單元的學習內容看作一個整體，還要將整本書甚至全冊的教學內容視為一個有機結合的整體。在進行單元整合式教學時，第一要注重學生的語言積累，語言積累是語文學習的基礎;第二要引導學生對語文知識、閱讀方法和寫作方法的學習;第三要引導學生在大量的閱讀實踐中，樹立正確的情感、態度、價值觀。

二、單元整合式教學設計

教學設計是課堂教學順利進行的基礎。進行單元整合式教學，科學合理的教學設計尤為重要。

在進行單元整合式教學設計時，需遵循三個基本原則：一是充分考慮學情。學情是教師教學的起點，是教師在進行教學設計時考慮的首要問題。所以，教師應該結合學生的學習實際，結合課程標準的相關內容進行教學設計。二是要找出單元課文中知識的共通性與內在邏輯性。每個單元的文章在語文知識、閱讀方法、寫作方法等方面都有一定的共通性與內在聯系。教師要基于單元內各篇文章的特點，結合整本書及各個年級的教材編寫特點，進行合理的分析，把握單元內容學習的內在聯系，以便精準地確定教學內容。三是充分認識學生正確的情感、態度、價值觀的樹立與閱讀的關系。閱讀對于學生語文核心素養的提升具有重要的促進作用，良好的閱讀習慣對于學生一生的發展甚至全體國民素養的提升都具有重要的意義。在進行單元整合式教學設計時，要將學生閱讀量的增加作為重要的教學目標，教師可以結合主題閱讀教學策略，高質量地增加學生的閱讀量，全面提升學生的閱讀素養。

三、單元整合教學的基本課型

采用單元整合式教學，重點要突出“整合”，以此提升學生的學習質量。在教學實踐中，筆者通過單元識字課、閱讀方法課、言語智慧課、讀寫結合課、情感熏陶課五大基本課型將單元整合落到實處。

1.單元識字課

單元識字課主要由生字、多音字、成語三個部分組成，如何將一個單元內的生字、多音字和成語等集中識記呢？在教學過程中，筆者先讓學生自學完成相關的學習任務。自學結束之后，進行小組合作學習，在合作學習中，小組成員分別說出自己識記生字、多音字及成語意思的不同方法，小組長統計本單元內小組成員易錯字、易錯讀音、易混成語，并總結一些好的識記方法。合作學習之后，進行小組展示學習，各小組可以采取猜字謎、編順口溜、歸類識記、語境表演、字詞擴充等方式來引導其他小組成員學習，本小組成員進行補充。單元整體識字，既有利于提高學生的識字興趣，又能提高課堂教學效率。

2.閱讀方法課

閱讀方法課主要由單篇精讀、主題閱讀兩個部分組成。教材無非是個例子，每個單元的文本體裁較為接近，在教學過程中，只有充分發揮選文中例子的作用，才能更好地促進學生閱讀能力的提升和閱讀策略的優化。

比如，部編版三年級上冊第三單元是以“童話”為主題的一組文章，教學時，筆者引導學生借助閱讀感受童話豐富的想象力，閱讀的重點有二：一是故事情節，二是生動的語言。教學《去年的樹》時，筆者引導學生借助閱讀學畫“情節梯”;教學《在牛肚子里旅行》時，筆者引導學生借助閱讀學畫“路線圖”。不同的閱讀重點讓學生明白了：針對不同的文本，閱讀重點是不一樣的，閱讀只是手段，目的是理解文本，是把握故事情節。在此基礎上，再引導學生將所學方法運用到“語文主題學習”系列圖書中的《小海蟹找媽媽》《天上掉下一顆星》《鹿樹》等文章中。

3.言語智慧課

在語文教學中，修辭手法、表達方式、描寫方法、句式轉換等語文知識是語文教學的重點內容，對于學生語文素養的提升都起著十分重要的作用。在教學過程中，雖然很多教師都非常重視這些語文知識的教學，但基本上都是采取當文章出現某一知識點后再進行講解的方式。這樣的教學基本上都是蜻蜓點水式的，容易造成語文知識學習的細碎化。

筆者所探索的知識智慧課，結合了單元內文章的特點，提取其中相同的某一個知識點，編寫相關的學習單，再進行課堂教學。學習單的編寫，一要結合學情及語文課程標準，二要遵循“是什么—有什么用—如何運用”的邏輯。學生對一組相類似的語句進行對比閱讀之后，能夠較快地發現其內在規律，進而能夠較好地運用。如統編版三年級上冊第三單元是以“童話”為主題的一組文章，比較分析后，筆者發現最值得學生學習的語文知識是語言（對話）描寫。因此，在教學中，筆者專門引導學生學習初步的語言（對話）描寫，以“語文主題學習”系列圖書中童話類文章為閱讀對象，讓學生邊閱讀文章邊畫出語言（對話）描寫的句子，分析語言特點。

4.讀寫結合課

讀寫結合是有效提升學生寫作能力的一種途徑。讀寫結合課上，教師要引導學生對于單元內或課外補充文章的寫作特點進行對比分析，發現其寫作的共通之處，促進學生掌握某種寫作技法，提升寫作能力。如統編版三年級上冊的“童話”單元，學生將課內文章及“語文主題學習”系列圖書中相關文章進行對比閱讀之后，會發現大部分童話故事情節一波三折、生動有趣。并且，大部分童話故事都是以對話描寫的方式展開的。當學生發現了這樣的寫作“密碼”之后，就大體懂得了童話創作的方法。讀寫結合，對于發展學生的思維能力及寫作能力，都具有重要的意義。

5.情感熏陶課

單元整合式教學，既注重了語文的工具性作用，也注重了學生的情感、態度、價值觀的培養。情感熏陶課就是以情感、態度、價值觀的培養為目標的，就是借助本單元組文的編寫目的來幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。在具體教學中，筆者一方面引導學生通過對課內外同主題文章的學習，構建起“單篇—組文—整本書”的閱讀體系，在循序漸進的閱讀中，讓學生逐漸培養美好的情感、態度，樹立正確的價值觀;另一方面通過口語交際、辯論、演講等方式，引導學生表達出自己內心的感受，分享自己的閱讀感受，促進自己人文素養的提升。

單元整合教學是撬動課堂轉型的一個支點，通過單元整合教學，能全面提升學生的閱讀質量，進而落實學科核心素養。

（作者單位：郭青松，麻城市英才小學;林艷萍，廣西師范大學教育學部）