郭思樂

生本教育創始人，享受國務院特殊津貼專家，中國教育發展戰略學會理事，中國教育發展戰略協會學校文化建設專業委員會常務理事，全國教育科學規劃領導小組基礎教育專家組成員，華南師范大學博士生導師、教授，廣東省人民政府教育專家咨詢組成員，廣東省教育科學規劃領導小組成員，廣東省中等職業教育、生本教育改革項目研究和實驗領導小組副組長，出版《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽教育的春天》《天縱之教》《思維與數學教學》《數學真理論》等數十本教育專著，在莫斯科出版俄文專著《數學思維素養》，主持編寫了小學1～6年級語文、數學、英語生本教育實驗教材，初中7～9年級語文、數學生本實驗教材，并由人民教育出版社出版。

迄今為止，教育是費力而不易討好的事情之一。而且，新近的一些研究成果似乎表明，我們過去的許多努力，反而可能抑制了教育自身的動力。比如語文，原本是可以在教師組織下由認了字的學生自己學好的，我們細致全面的講授，反而增加了語文學習的困難。

原因是我們忽視了教育對象的“核能”，即發自他們內心的學習能量。這里我們借用“核”字，它恰好和原子核的“核”字有可以聯結的地方。原子能通過核物質改變自身原子核的質量來產生巨大的能量，而在教育中，學習者通過內心能量的發揮，在學習中改變自己的質，進而形成巨大的學習能量。

我們來看原子能產生的歷史。在發現原子能以前，人類只知道世界上有機械能，如汽車運動的動能;有化學能，如燃燒酒精轉變為二氧化碳，以及水放出熱能;有電能，如電流通過電爐絲以后，會發出熱和光等。這些能量的釋放都不會改變物質的質量，只會改變能量的形式。

鈾核裂變以后產生碎片，但所有這些碎片質量加起來少于裂變以前的鈾核，少掉的質量轉變成了原子能。質量轉變為能量后是個非常巨大的數量。核裂變能和核聚變能分別是化學能的250萬倍和1000萬倍，1千克鈾相當于2500噸煤，1千克氘和氚相當于1萬噸煤。

這是一種能級的變化。在多年的生本教育實驗研究中，我們感受到，把主要依靠教轉變為在教者的組織、幫助下主要依靠學，也會發生教育動力的巨大變化，有如能級的轉換。換句話說，我們把教育中的能量依據人的提升方式稱為“教能”和“學能”。教者把人教會了，對于人是一種提升，而教者讓人自己學會了，對于人也是一種提升。問題是兩者的提升大不相同，后者要強大得多。學習者在以自己學習為主的活動中，直接使用、改變了自己的質，通過自身質的改變來獲得巨大提升的能量。所謂“質”，就是學習者自身人格的變化。比如說，他們的自主學習活動既依靠自己的學習天性，又更多地喚醒了自己學習的天性。熱愛學了，會學了，主動學了，學習的效果和質量都遠遠超過原有的依靠外力、常常是“水過鴨背”的教學方式。“教能”就量級和原理來說有點像機械能，而“學能”則像以質變能的核能。

這樣的類比，使我們得到某個方法論的啟發——我們的教學就要像機械能轉變為核能一樣，從根本上進行改變，把主要靠“教能”改變為主要靠“學能”。其實，就像原子能的產生機制最初也要靠機械能或電能、化學能來啟動一樣，即使我們主要靠“學能”，也還是要教師、學校、教材，但是所有這些都是為了學習者學得好，學得充分，學得快樂，把他們的學習能量都發揮出來。

我們同樣可以看到“學能”的功效狀況。我們從1998年開始了生本教育實驗和理論研究。在生本教育理念指導下，對學校的課程、教材、教法，以及與之相適應的教育評價體系和管理方法進行了改革。經過100多所學校、歷時十幾年的實驗，我們發現，學生學得積極、歡快、高質、高效。成效令人驚詫不已，有時甚至讓人覺得不可思議。學生知識的廣度和深度、思維的敏捷度和活躍度，以及在搜集和綜合處理信息的能力、獲取新知識的能力等方面，都大大地超過了對比班或平行班。學生所表現出來的對學習的濃厚興趣，他們的自信心、成就感及與人交往、與人合作的能力，都令人驚喜。

在實驗中，小學從一年級到六年級，初中和高中的多屆畢業班，學生積極歡樂地、高質高效地學習。課堂如詩，催動了他們的人格建樹、智慧生成。他們擁有向上、自信、友愛、積極的精神面貌，思維活躍，語言暢達，終端考試成績優異。在城鄉實驗學校的課堂上，到處洋溢著生命的欣喜。孩子們把學習變成自己的生活，他們時時都想著在學習中開辟新的生活領域，例如清新的文字、熱烈的討論、特別的思緒、有趣的游戲、數學日記，等等。

值得強調的是，盡管我們的教學如此開放，在最終考試中，不論小學還是中學，絕大部分實驗學校或實驗班級的畢業生都取得了當地最優的成績，而且遠超其他學校或班級。在10年實驗期間，大批小學實驗班學生入學10個月，就可以用電腦寫數百字的文章。

廣州市天河區華陽小學三年級的學生做當年中考的作文題，語文專家閱過其中6篇，認為“百分之八十的初中畢業生達不到這樣的水平”;到了六年級，他們的語文表達能力和知識的豐富程度，被一致認為達到了中學高年級以上的水平。有一年，廣州市全市進行了涉及上千所小學的學生語文能力競賽，全市前10名中，生本教育實驗學校華陽小學占了4名。

在中職學校，生本教育有效改變了學生的厭學現象。肇慶理工中等職業學校曾和其他職業學校一樣，在教育教學中面臨著如下問題：學生文化基礎較差，學習自信心不足，課堂教學中學生學習的專注力不夠，分析問題與解決問題的能力差，教學效果不理想。學校于2007年11月開始在全校推行生本教育。雖然學校沒有硬性規定全體教師在課堂教學中一定要實驗生本教育，但大多數教師認識到生本教育的意義和作用，都自覺地在教學中轉變傳統的教學模式，實踐生本教育。實驗了一個階段后，語文老師反映說，生本教育用于語文課堂教學中，學生的語言表達能力得到了鍛煉;數學老師說，學生學會了將一些抽象的數學知識轉變為生活中活生生的實例來說明;英語老師欣喜地說，原來頑皮的學生在生本教育中表現最突出，他們在課堂上很活躍，表現出很強的學習能力;專業課本來比較枯燥，但在生本教育教學中，學生能聯系生活和生產來理解很多不容易弄懂的專業知識，并且通過自己動手做來掌握專業操作技能。通過實施生本教育，上課睡覺的學生少了，課堂變得活潑了，測驗成績更好了。以前學生不喜歡上文化基礎課，現在學生對語、數、英的興趣濃厚了。

生本教育也在德育工作中起到了重要的作用。由于文化基礎差，有些學生對學習失去信心，無心學習，有的學生鬧著要退學。生本教育幫他們樹立了信心，給了他們自信力。

實驗表明，以生本教育取代師本教育，把依靠“教能”轉變為依靠“學能”后，我們的教育教學就像是把機械能轉換為核能一樣，讓受教育者獲得了“生命裂變”帶來的巨大能量。無論大學、中學、職業學校、小學，都是如此。

責任編輯? 姜楚華