構建“至成”課程

王淑芳

武漢市洪山區第一小學緊緊圍繞學生發展核心素養內涵，積極構建基于學生發展核心素養的“至成”課程。

一、“至成”課程的頂層設計

學校在調研學生學習需求與學校所在地區教育資源的基礎上，研究教育學、課程論文獻，延伸“至成教育”內涵，結合學校辦學目標、教育理念，搭建了“一心三環”課程結構圖。

圍繞“厚于己、成于行、立于責的陽光少年”辦學目標，以及“樂學善做、篤行向上、習禮尚美、創新致遠”等核心素養，學校構建了由內環、中環、外環構成的課程體系。內環、中環、外環分別由“成學、至善、善做”三大模塊組成。內環為必修的學養（基礎學科）課程，包括語文、數學、英語、品德、體育、音樂、美術、科學、綜合實踐、勞技、信息技術等學科;中環是順性（活動和項目）課程，其中，必修類活動實踐類課程包括誦讀、習字、口算、校會、班隊會、專題教育、大課間、游泳、光影視界等，選修類項目學習課程包括誦讀類、數學類、文學類、成長禮、生命安全類、心理健康類、藝體類、創客類和二十四節氣等;外環是同儕（跨學科整合）課程，包括“我讀、我演、我越、我行”等。課程開發體現“學科統整”，由低到高分別是單學科統整、多學科統整、跨學科統整。這些課程搭架起金字塔模型，形成了學校“至成課程”體系。

二、“至成”課程的實施

學校以“始一至成”辦學理念來優化課程，為師生創造一個“溫馨洪園”，如建設善做園、體美運動中心、兒童沙場、小劇場、知行大道、至成書院、洪洪奇幻之旅、望遠臺八大課程基地。豐富的課程豐富了學生的閱讀、活動和經歷，為學生自主組織、自我管理、自我評價搭建了平臺。

1.管理架構

學校積極建設“一個總目標、三個層面、五大領域、六個關鍵點”的藝體類、創客類和二十四節氣等課程。一個總目標：培養“厚于己、成于行、立于責”的陽光少年。至成課程的實施涉及三個層面：一是由學校教科中心統籌協調的頂層設計，二是由學校課程中心統籌協調的課程開發，三是由學校服務中心統籌協調的過程性服務。五大領域包括課程規劃、教師培訓、質量管理、學科推動和績效評價。六個關鍵點是確定課程發展總目標、做好課程培訓第一要務、扎實抓好課堂教學、共同關注課程創新、統籌學養課程、順性課程和同儕課程。實施過程中要充分分析課程實施現狀，挖掘滿足學生探究的課程資源（人力資源、設施設備資源、創新資源），明確各工作崗位職責，做好日常教學管理的同時，尤其要重點研討教師教學案例、學生學習個案;檢視現有課程管理和保障措施的不足;完善評價制度、管理制度、領導制度，確保“至成課程”的有效實施。

2.“跨界”成長

“善做”課是學校跨學科培養學生綜合能力的一種全新嘗試。“善做”課即將科學課、綜合實踐活動、勞技課等幾門課程整合，一節課中融合幾種課程的知識，跨學科培養學生的綜合能力，重點是動手能力。

“善做”課突出一個“做”字，分為學科課、活動課，每個班一周內上1節學科課、2節活動課。活動課即動手操作，如水培綠豆芽、認識天氣、做風車測風速等。一個塑料盤子，一包餐巾紙和少量的水，一把綠豆作為種子，學生通過畫圖記錄綠豆芽一周的生長狀況，就是一節水培綠豆芽的活動課程。上課過程中，善做課教師一邊講述一邊演示“怎么做水培綠豆芽”，并走到學生身邊指導，教學生繪制記錄表格，最后強調注意事項，如每天給綠豆芽澆水直至紙巾完全濕潤、不要放在太陽光下、每天給綠豆芽畫一幅畫等。學生對水培綠豆芽很感興趣，每天回家第一件事就是給它澆水。一（2）班47名學生，有31人種植成功，其中12人有完整的拍照記錄，16人做了完整的記錄。一節“善做”課下來，學生學會了怎么做水培綠豆芽，學會了繪制記錄表格，提高了記錄能力，鍛煉了耐心。

學校開發的“善做”課程大致分生命與環境、天文與地理、物質與變化、技術與設計、安全與健康五個模塊，包括和橘寶寶做朋友、制作葉脈畫、制作灑水壺、發芽的綠豆、自制花盆、制作羽毛筆、制作雞毛撣子、制作紅綠燈、紙盒改造、牙刷的妙用、DV光盤改造、扣子能干什么等內容。學生學中做、做中學，不斷習得觀察、描述、表演、記憶、記錄與動手創新能力。

（作者單位：武漢市洪山區第一小學）

責任編輯? 孫愛蓉