優秀教師自帶智慧光芒

靖國平

教育的本質是教育者對受教育者產生直接的、積極的、持續的影響。與其他職業相比，教師勞動具有主體性、交往性、創造性、藝術性等特點。師生關系是一種特殊的教育交往關系，教師是學生健康成長的責任主體，是個體化、生命化、人格化、智慧化的教育實踐者。對每一位學生而言，教師是他們生命旅途中的“貴人”或“重要他人”。教育、學校、學生的特點及其屬性，決定著教師的地位、作用及其特殊的價值。在快速多變、紛繁復雜的現代社會環境中，社會、學校、家庭以及學生發展，對教師的職業素養和專業能力提出了更嚴格、更高標準的要求。當今時代“身為人師”“為人師表”比過去任何時候都更艱難，更加富有挑戰性，更加需要教育智慧。

2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時提出，優秀教師“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心”。“四有”成為新時代教師發展的目標導引和行動綱領。然而，教師要真正做到“四有”需要不斷地學習、積累、反思和修煉。在我看來，教育的要義在于“化知為識，轉識成智”，教育是通過知識引導學生智慧成長的藝術！教師要做到“四有”，不僅要有教育知識和情懷，還要有教育智慧，即促進學生理性智慧、價值智慧和實踐智慧發展的核心素養和關鍵能力。優秀教師自帶智慧光芒！

教師要擁有教育智慧，并引導學生化知識為智慧，需要完成兩次必不可少的創造性轉化。第一次轉化是將課程知識轉化為課程領導力，即教師將特定的、外在的課程資源轉化為個體自身的課程理解、課程設計、課程實施和課程評價能力。譬如，語文教師將符號化的語文知識轉化為人格化的語文教育。第二次轉化是將課程領導力轉化為教學創生力，即教師運用“人格化的教育”，準確地確定學生的實際學習需求和最近發展區，激發學生學習興趣和潛能，提升學生學習與發展的能力，培養學生良好的行為習慣，引導學生產生積極而持久的變化。

人的頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把。澳大利亞一位中學物理教師說：我教了30年的物理課。第一個10年我主要“教物理”，第二個10年我主要“教探索”，第三個10年我主要支持學生自己去探索。美國學者彼得·法林在《教學的樂趣》一書中指出：教學不應該像“棒球比賽”，教師向學生“投擲”思想，學生要么被“擊中”，要么“出局”，而應該像玩“飛盤游戲”，教師邀請學生參加，學生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。另一位美國教育家帕克·帕爾默在《教學的勇氣——漫步教師心靈》一書中強調，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師心靈的漫步，來自教師的自身認同與自我完善。

教師育人旨在通過自身的教育智慧不斷提高學生的綜合素質，培養他們的創新精神、實踐能力和健全人格。智慧教師是活的教育知識和人格化教育的典范。他們具有敏銳、機智、超凡的人格特質，以及樂觀、堅毅、從容的人生態度，他們懷揣好奇、善于學習、勇于進取、追求卓越、富有創新精神，尤其善于用自我作為教育的利器。人們常說，平庸的教師灌輸知識，一般的教師解釋知識，優秀的教師演示、再現知識，杰出的教師引導、組織學生發現知識。優秀教師的獨特魅力在于，用一個智慧生命照亮許多智慧生命，用一個智慧心靈喚醒許多智慧心靈，用許多智慧行動影響學生的一生！

（作者系湖北大學教育學院教授、博士生導師，湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“湖北中小學素質教育研究中心”主任）