小學信息技術多元化教學模式探究

胡永樂

摘要：隨著新課標進程的持續深入推進，小學各學科教學模式不斷推陳出新。信息技術作為培養小學生信息綜合素養的重要學科，高質高效的教學模式對小學生的信息能力提升和人才綜合素質的發展有著重要意義。信息教師要認清高效的教學模式對小學生信息素質培養的重要性，積極學習高效的教學方法，努力完善適合學生個性發展的多元化的教學模式，在教學經驗的不斷積累中對多元化教學細節不斷進行必要的補充，以建設更為高效的信息課堂。

關鍵詞：小學信息技術;多元化教學;教學模式;探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0149-01

多元化教學指的是根據新課標提出的教學標準、教學目標和要求，基于發展學生信息技能的需要，反映在信息教師教學體系上的多元性。多元化教學是引導學生學習信息知識、掌握信息能力、提升學生信息綜合素質的多元教學系統，反映在教學的內容、過程、方式、方法、手段和管理等環節的多樣性。創建多元化教學模式也是初中信息技術開展素質教學的必然要求，和因材施教發展學生個性的需要。

1多元互動，激活學生思維

傳統的教學方式是教師主導整個課堂，學生只有跟著教師的思路和操作指導，進行信息知識的學習和實踐操作，這種教法降低了學生的參與度，不能發揮學生學習的自主性，影響教師的教學質量和學生的信息學習質量。而多元互動的教學方式，是旨在加強學生的課堂參與程度，鼓勵學生參與到課堂上教師的講學，真正激發學生的學習積極性，促進學生自主思索和實踐，因此多元化教學模式對教師的教學和學生的學習均有促進意義。

例如，教師在教學“田園處處景色美”這節內容時，教師通過分析教材內容，確定本課的教學目標是通過激發學生的思維，通過對電腦中自帶的“畫圖”軟件的應用，畫出學生自己心中的田園的景色。教師通過課堂開始引導學生用“畫圖”軟件圖畫自己心中的田園景色：“同學們，今天我們用電腦畫出我們描述的田園美景好不好？”在征得學生的同意后，學生對用電腦進行繪畫躍躍欲試，開始構思自己心中的圖畫，于是教師開始了對學生“畫圖”軟件使用的引導教學。在學生畫圖的過程中，教師邊看學生的繪畫，邊對學生加以夸獎和鼓勵，這在很大程度上刺激了學生繼續繪畫的欲望，也激發了學生的想象能力，促使學生在思維活躍的狀態下通過使用“畫圖”軟件完成了自己的小作品。

2靈活教法，構建高效課堂

信息教師對于高效的教學方法的應用不應是生搬硬套，而是根據課堂氣氛、學生學習的狀態靈活運用教學方法，在教學過程中，教師需要時刻注意激發學生的學習興趣，讓學生的學習積極性保持高漲，學生在課堂的學習效果就好。教學方法的選擇應用是根據學生的學習狀態決定的，或者是教師對學生學習狀態的良好方向的正確引導方法，以構建高效的教學課堂。這要求教師聯系教學內容，或結合具體示例、或進行趣味性的提問、或鼓勵學生比賽學習和訓練、或引導學生共同參與討論和思考等，目的在于激發學生的學習興趣，鼓勵學生學習的自主積極性，構建高效課堂。

例如，教師在教學“家鄉百科網上搜”章節內容時，教師考慮到學生的信息學情不同，信息學習能力不同的情況，在課堂教學的開始對學生進行分組教學，以保證整體學生掌握基本的課程內容的操作要求。在整體學生均掌握了通過網絡搜索信息、下載文字信息的方法后，教師運用了競賽教學的方法，來鍛煉學生從要搜索的信息中提取關鍵詞的能力和在信息搜索網頁檢索信息的能力，以及下載、保存文字信息的能力，通過競賽教學模式，學生在氣氛稍緊張的情況下，均快速地進行了信息的查詢和下載、保存操作。在本課的教學過程中，教師通過多元化教學模式中不同教學方法的變換應用實踐，得到了很好的課堂教學效果。

3多樣復習，鞏固教學成果

根據小學信息技術學科高實踐性的特點，決定了小學生的小學信息技術學習需要重復的練習以鞏固學習成果。所以，信息教師應引導學生進行生活和學習中對所學信息技術的實踐應用，鼓勵學生用不同的方式對所學的信息技術知識進行實踐、應用，通過學生多樣性的實際訓練對信息知識的復習，鞏固教師的課堂教學成果。

例如，教師在教學“網絡學習真輕松”課程后，教師鼓勵學生在家通過查詢網絡信息幫助自己進行信息課程或者其他學科的預習。此外，教師在教學“美化視頻添效果”課程后，也鼓勵學生通過自己是做視頻，表達自己對父母的愛，以及在父母生日的時候，通過自己制作精美的視頻，表達自己的父母的祝福。通過其他學科教師和學生家長的反饋，得知學生積極運用信息課堂所學知識進行現實生活中的實踐，達到了多樣化復習的效果，鞏固了教師的課堂教學成果。

綜上所述，小學信息教師要達到新課標提出的培養學生學科素養的重要教學目標，就要摒棄傳統的單一的教學模式，在尊重學生學習主體地位的基礎上，開展更高效、更人性化的多元化課堂教學，并在不斷的課堂教學經驗積累過程中對多元化教學模式不斷改進和完善，為學生發展信息素養構建更為高效的信息學習課堂。