基于分組學習的思維對話式小學數學教學探究

劉其躍

摘 要：在新課標理念深入發展的教育背景下，基于分組學習的思維對話式小學數學教學逐漸為人所知，并逐漸被用于課堂實踐教學過程中。這種教學方式踐行了新課標理念中的學生主動學習的重要一點，主張學生之間的自主學習以及合作交流的學習，對于提高教學效率、解放學生思想具有重要意義。這是一種思維對話的全新體驗，讓傳統的數學課堂中的晦澀枯燥消失不見，取之而來的是一個更加具有活力的數學課堂。而這種教學方式是如何開展起來的呢？對此，筆者做了一些相關的研究以及思考。

關鍵詞：分組學習;思維對話;小學數學

思維的對話，也就是把自己的思想通過某種方式傳達給別人，而別人同樣以某種方式把他們的思想傳達給自己，形成一種思維上的對話，而在此過程中，分組學習就是一種對話的載體。也就是說，在小學數學課堂中進行一定的分組學習，讓學生成為學習的主動者，在課堂上把自己的數學想法發表出來隨之，與其他同學抑或是教師甚至是書本形成一種思維上的對話，交換思想，形成新的更加完整的思想體系，這就是基于分組學習的思維對話式小學數學教學。這種教學模式與高效課堂教學模式相似，其相同點都是把課堂還給學生，讓學生主動學習，教師進行相關引導，在這種教學模式下，學生學習更有動力，思維也會更加活躍，打破了傳統課堂教學中的“沉默”的現象，為小學數學教學課堂增光添彩。

一、 思維對話的類別

（一） 與課本知識的對話

與書本的對話分為教師與書本的對話以及學生與書本的對話兩種，一為教學，一為學習。教師與書本對話主要指的是備課過程中與書本之間的對話，數學不同于其他學科，在備課期間，教師需要付出的精力是巨大的，不僅要解題，還要歸納出解題思路進行系統教學，因此，教師與書本的思維對話是一種深層次的對話，是一種書本知識化為自身能力的過程，也是從學到教的一個過程。而學生與課本的對話主要是在自學的過程中，一是預習，一是復習，這兩個自習的時間也就是學生與書本對話的時間。而在預習期間，學生與書本的對話處于一種比較淺顯的階段，對話目的是為接下來的學習做好一定的準備;而復習則是更為深入地與書本之間的思維對話，在經過了教師的教學之后，學生的復習則是為了鞏固所學并進行知識的再創造的過程，因而，在閱讀書本的時候就需要更深入的學習，與書本進行更深一層次的對話。

（二） “師生”對話

“師生”對話，顧名思義即學生與教師之間的思維對話，主要指的是學生與教師之間的情感上、思想上的交流。在這一階段，“一日為師，終身為父”的舊思想已不再使用，學生與教師之間只是簡單的朋友關系，更有助于學生向教師吐露心聲，進行深層次的思維對話。比如說，教師在給學生進行分組之后，讓學生討論《長方形與正方形》中長方形與正方形之間的區別與相同點，在此時，教師就需要在學生討論的時候隨時加入其中，為學生進行一定的答疑解惑，抑或是在學生問到問題的時候與學生進行交流，了解學生的疑惑所在并解釋產生這種疑惑的原因，為學生進行一定的講解。這就是學生與教師之間的基于小組學習的思維對話，既有助于學生的主動學習，又能發揮教師的引導作用。

（三） “生生”對話

“生生”對話則是最為主要的基于分組學習的思維對話，在新課標要求下，學生的主動學習、合作交流成為教學重點，因此，“生生”之間的對話則尤為受重視。“生生”對話是學生之間的交流對話，也就是學生之間交流自己的思想的方式，讓一種思想加上另一種思想成為多種思想，這才是進行思維對話的核心所在。比如說在進行《簡易方程》的學習的時候，學生可能會覺得比較吃力，然而如果教師能夠把學生分為幾個小組，在進行了一定的引導教學之后，讓學生自主學習，合作探究，往往可以達到事半功倍的效果，這也是“生生”對話的意義所在。

二、 進行思維對話的要求

（一） 避免難度太過于極端的問題思考

眾所周知，淺顯的問題以及太難的問題于小學生而言更加沒有討論的必要。因此，在選擇問題進行討論交流的時候，教師就需要把好關，選擇稍難一點，但是又能夠讓學生各抒己見的問題，這樣的問題才更加具有討論的價值。

（二） 對話追根究底

基于分組學習的思維對話是一種深層次的對話模式，不同于生活中的簡單對話，因此，在對話的過程中師生就應該保持著一種追根究底的態度，在解決問題的路上走得更遠。在這種深層次的思維對話過程中，教師的引導是非常重要的，不需要太大的廣度，但是一定要有深度，這樣的對話才更有意義。正所謂一通百通，因此在問題討論的時候，就需要進行深入思考，最終形成對一類問題的思考，因而在接下來的學習中學生也會感到更加輕松。此外，追根究底的對話更能夠激發學生的學習興趣，讓學生養成好問樂問的學習習慣，提升學生的學習意識。

（三） 學生體驗，深層感悟

在進行思維對話的時候，最主要的還是學生，最終目的還是讓學生更好地進行數學學習，因此，在進行基于分組學習的思維對話的時候，學生的體驗實踐是極為重要的，把課堂還給學生并不是說說而已。只有親身經歷過，才有更深的感受。比如說在學習《角的度量》這一課的時候，教師就可以讓學生進行角的度量的實踐活動，讓學生以一種更加直觀的方式感受到度量角度的方式方法，由此讓學生對《角的度量》課程的學習有一個更見全面而深刻的認識。

三、 進行分組學習、思維對話的方式

（一） 以“問題”開始

問題的提出，是課堂學習的一個起點，也是學生分組學習、思維對話的起點，因此，教師在進行情境的創設、問題的提出的時候，就需要考慮到學生的現有知識水平，提出更具有價值的問題。然而，問題的設置要符合學生的知識水平只是其中一個方面，另一方面，教師在進行提問的時候還需要注意引發學生的學習興趣。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，因此，在進行數學教學的時候也需要有一定的投其所好的意味所在，提升教學效率以及學生的學習效率，更好地進行基于分組學習的思維對話式的小學數學教學。

（二） “自主學習”是前提

想要進行思維上的對話，首先就應該有自己的想法，這樣才有進行思維對話的前提條件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有自己的想法，即使有再好的口才，那也都是空談，沒有實際意義，也是對時間的一種浪費。因此，在進行小組學習、思維對話之前，“自主學習”是極為重要的，不僅僅是學生，教師也需要進行一定的學習，以便于在接下來的講解中能夠更加得心應手。

（三） “合作探究”是核心

分組學習的核心就是進行合作探究，學生之間、師生之間的交流成為課堂的重點，在這一階段，學生既可以自由地發表自己的看法，也可以盡情地聽取他人的見解，找到自己的不足;此外，教師在這一階段也發揮了重要作用，引導學生討論的方向就是教師的重要任務之一。在這一過程中，既可以讓學生學到更多的知識，又能讓學生深入思考問題，提升學生的思維能力。

（四） “總結學習”為提升

不論是做什么事情，總結反思都是一種值得學習的行為習慣，在反思活動開展情況的過程中，教師和學生可以認識到在這次協作進行思維對話的活動中有什么值得改善的地方，為下一次思維對話積累經驗。而思維對話的總結學習則是一種自我提升的過程，在進行了激烈的討論之后，學生的總結無疑是為這次活動畫上了一個完美的句號，讓各家之言成為自己的獨家知識，并加以運用，這也是合作交流進行思維對話的意義之一。

四、 結論

在時代發展的大背景下，傳統的教育方式已經不再適用于當下的教育環境，因而，在尋找新的教學方式的過程中，基于分組學習的思維對話式小學數學教學應運而生。基于分組學習的思維對話式小學數學教師是一種新式的數學教學方式，對于提高學生合作水平、數學素養以及獨立思考能力都有著重要的意義，是一種值得推廣的教育方式，有助于國家教育事業的深入發展。

參考文獻：

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