基于新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)之我見

王禮鳳

摘 要：在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)日益從聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向讀、寫能力的培養(yǎng)，因此，如何提升小學(xué)生的寫作能力成為每一名高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真思考的一件事情。經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以個(gè)性特征引導(dǎo)寫作，以現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合寫作，以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)寫作，以科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)寫作等四方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);認(rèn)識(shí)理解

寫作教學(xué)向來(lái)是高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。提高小學(xué)生的寫作能力，不僅能夠使小學(xué)生學(xué)會(huì)更好的自我表達(dá)，還能使之領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。那么，如何才能幫助他們有效提升寫作能力呢？

一、 以個(gè)性特征引導(dǎo)寫作

在新形勢(shì)下，學(xué)生課堂主體地位的確立及其個(gè)性特征的挖掘，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中得到越來(lái)越多的重視。眾所周知，由于生長(zhǎng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷、家庭文化氛圍及其興趣愛好等方面的影響，每個(gè)小學(xué)生都有自己的個(gè)性特征。這種特征既是他們區(qū)別于他人的一大特色，也是他們?cè)趯懽髦忻摲f而出的重要保障。那么，作為高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍芤詡€(gè)性特征引導(dǎo)小學(xué)生的寫作活動(dòng)呢？

首先，建立良好師生關(guān)系，深入了解學(xué)生個(gè)性特征。良好的師生關(guān)系既是教師深入了解學(xué)生個(gè)性特征的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生積極、主動(dòng)投入寫作教學(xué)活動(dòng)中的重要保證。由于小學(xué)生的理性思維發(fā)展尚不成熟，他們?cè)谧鍪聲r(shí)往往憑借著感性行事。因此，在教學(xué)中，很多小學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某一學(xué)科的任課教師而拒絕、排斥學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，由于“親其師而信其道”的緣故，也有不少學(xué)生因?yàn)橄矚g某一教師而連帶著喜歡他所教學(xué)的課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在以身作則、為人師表的同時(shí)，也應(yīng)該放下高高在上的嚴(yán)肅姿態(tài)，以一種平易近人的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，成為值得他們信任的朋友。如此一來(lái)，在平等、自由自在的溝通中，教師勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)層次以及志向等產(chǎn)生更加深入的理解。

其次，明確學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，量身打造良好發(fā)展機(jī)會(huì)。在良好師生關(guān)系的影響下，教師勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生更加科學(xué)、客觀的認(rèn)知與判斷。這樣，教師便能在寫作教學(xué)中對(duì)癥下藥，因材施教，為學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和環(huán)境氛圍，在得到認(rèn)可與肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作積極性勢(shì)必會(huì)得到極大的提升。

二、 以現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合寫作

常言道：“藝術(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活。”通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟與觀察，小學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教材上所學(xué)的理論性知識(shí)，還能在對(duì)生活的領(lǐng)悟與體驗(yàn)中萌生更多有創(chuàng)造性的思路和想法。因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在減少空洞理論知識(shí)的同時(shí)，也增加了許多極具生活化的內(nèi)容。比如，新人教版語(yǔ)文教材中便增添不少關(guān)于祖國(guó)、家鄉(xiāng)、自然以及人生感悟等方面的內(nèi)容，以確保小學(xué)生更好地感受現(xiàn)實(shí)生活中的一花一木。作為高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須讓小學(xué)生將生活與寫作結(jié)合起來(lái)，這樣他們既能更加留心地觀察生活，也能在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的熏染下創(chuàng)造出真實(shí)、有感情的文章，從源頭上克服寫作中千篇一律、沒有真情實(shí)感，與事實(shí)不符等問(wèn)題。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，很多小學(xué)生既沒有非常強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，也沒有太多的情感體驗(yàn)想要傾訴，只是為了完成寫作任務(wù)而寫。因此，語(yǔ)言匱乏、流水賬、描寫不合邏輯、千篇一律、抄襲嚴(yán)重等現(xiàn)象比比皆是。比如，撿到遺失的錢包歸還失主、幫助盲人爺爺過(guò)馬路、媽媽冒雨帶發(fā)燒的“我”奔赴醫(yī)院等等，雷同情節(jié)已經(jīng)很難再引起別人的情感共鳴。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生寫出更加真實(shí)、感人的優(yōu)秀文章，教師不妨在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察上。這樣，在獨(dú)有視角的觀察下，他們勢(shì)必能夠發(fā)現(xiàn)他人所不能發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)的一些東西。他們的寫作不僅能夠獲得相應(yīng)的情感素材支持，還能在最大程度上避免雷同的同時(shí)以新意抓住讀者的眼球，大大提高文章的可讀性。

三、 以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)寫作

實(shí)踐活動(dòng)的增多是新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特色，那個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉塞時(shí)代已經(jīng)一去不返了。如今，祖國(guó)的發(fā)展與建設(shè)需要一大批高素質(zhì)、高水平以及良好實(shí)踐能力的綜合性優(yōu)秀人才。閉門造車式的讀書方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。作為高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上將實(shí)踐活動(dòng)與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，并借助實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)小學(xué)生的寫作活動(dòng)。

為使學(xué)生儲(chǔ)備充足的情感素材，筆者經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中展開一系列的小游戲，并要求學(xué)生就自身在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)或者某些體驗(yàn)等，真實(shí)、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地用文字描述出來(lái)。如此一來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)的帶動(dòng)下，小學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能在渴望他人肯定與認(rèn)可的心理支撐下，萌生一種更為強(qiáng)烈的寫作欲望。

比如，在教學(xué)中，筆者便要求小學(xué)生將他們的心里話“悄悄地”寫給我（對(duì)寫作方向、內(nèi)容以及主題等不做任何限制）。沒多久，看著眼前的一堆“心里話”（有人說(shuō)自己做得不夠好;有人說(shuō)自己因?yàn)楹π咤e(cuò)過(guò)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);也有人說(shuō)，雖然沒有參與，但是覺得自己比第一名還要優(yōu)秀許多……），我有著說(shuō)不出的感慨，雖然他們的文筆仍顯稚嫩，但是，我卻能通過(guò)這些語(yǔ)句真真切切地感受到他們內(nèi)心深處的情感悸動(dòng)。

四、 以科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)寫作

相較于以往教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作單一性評(píng)價(jià)，新形勢(shì)下的習(xí)作教學(xué)，更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這種綜合性的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師有效調(diào)整授課方式、授課內(nèi)容的重要根據(jù)，也是學(xué)生在寫作過(guò)程中有目的、有方向地進(jìn)行自我提升的重要保證。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)寫作活動(dòng)的展開，以期每一名學(xué)生都能在寫作活動(dòng)中有所獲益，受益匪淺。

比如，在寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過(guò)“我有話想對(duì)你說(shuō)”等自由創(chuàng)作活動(dòng)收集學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的一些想法和建議，并據(jù)此對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與此同時(shí)，筆者不僅經(jīng)常通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式聆聽業(yè)內(nèi)專家的教誨與指點(diǎn)，還經(jīng)常就寫作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與身邊的授課教師探討，并認(rèn)真聽取他們的意見和建議，以期能夠在綜合多方意見和建議后，尋找到最具有實(shí)施價(jià)值的寫作教學(xué)策略。

除此之外，筆者還經(jīng)常在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生以“匿名”的方式評(píng)閱他人的文章，著重引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等諸多方面進(jìn)行一系列的品讀。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在分析、判斷中增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在他人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)中感悟自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)而在寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自身優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

總而言之，新形勢(shì)下的高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，對(duì)身處轉(zhuǎn)折時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極為重大的意義。作為語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上為他們引好路，指好方向。這樣，他們才能在寫作教學(xué)中真正的有所獲益、茁壯成長(zhǎng)。

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