信息化教學模式下大學生英語自主學習能力培養探究

王蘭

摘要：新全媒體信息時代的到來，帶來巨大的發展機遇，教育教學行業亦意識到需要抓住變革的春天才能在新一輪教學時代發展中占據戰略高地，隨之，“信息化教學模式”概念健步進入民眾視野，其互融貫通性和激勵促動性在提升當代大學生自主學習英語教學實踐中獲得認可，而提升大學生英語自主學習能力又是新信息時代的另一重要要求，本篇文章通過分析信息化教學模式與提升大學生英語自主學習能力之間的辯證關系，探究自主學習能力培養新模式。

關鍵詞：信息化;教學模式;大學生英語;自主學習能力;培養研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0137-02

教育教學與資訊信息化的極大融合，促進信息教育的全面發展，全媒體時代的“知識經濟大爆炸”，使“教”“學”雙面得到質的突破，“破壁、跨界、融合、創新”成為當前信息教育的核心詞匯，且使得接受教育教學的受益者在選擇汲取知識更多地發揮主觀能動性。“信息化教學模式”概念融合了信息與教學理念，其包容性和引導性突出顯現，另一方面，當代大學生英語自主學習能力培養欠缺，需要新概念的引入，牽動培養模式的創新發展，因此，在信息化教學模式背景下探究大學生英語自主能力培養模式是存在合理性的。

1信息化教學模式概念、教學實踐及提高自主學習能動性的理論基礎

1.1“信息化教學模式”概念、發展演變及特點特征

“信息化教學模式”是結合當代人才培育要求，以現代化新課程改革和素質教育基礎理念為引導，以新媒體新信息技術為支撐平臺，以現代社會教育發展規律為立足點，對教育教學理念進行創新改革后的新模式。其特點及優勢主要集中在以下三點，一是可極大程度的激發學生的學習興趣，主動引導學生循序漸進地汲取知識，主要體現在“信息化教學模式”利用視、聽、觸等多種感官，組合安排教學內容，使學生深人沉浸在教學模式所塑造的教育氛圍中，主動去發現問題、探究問題、解決問題;二是能夠避免紙張的浪費，創新教育形式，傳統教育中，紙質刊物、書籍的運用廣泛，不可避免導致紙張的不可回收，“信息化教學模式”以信息技術為支撐，電子課程、刊物、讀本，減少了浪費;三是可提高學生的自主創新能力，“信息化教學模式”的教學編輯和課程設計中，“自主學習策略”的設計時候核心環節，能最大程度地促進學生主動建構出有學習意義的課程內容，且信息化也在教學硬件上為學生主動勾勒課程提供現實的可能性。

1.2“信息化教學模式”在教學實踐中的運用

“信息化教學模式”以其獨特的教育教學優勢和順應時代發展的特質，吸引了眾多學校進入此種教學模式，并在逐步在各個學校中加以推廣，其在教學實踐中是備受關注的，也取得了不少優異成果。例如，某大學引人該種教學模式后，將其運用在大學生英語教學過程，以數據進行分析，大學英語四級的通過率同比上漲了28.6%，可見，該種模式取得的成就還是較為突出的，能夠引導學生自主進行英語學習并提高學習效率的。但是，在實踐過程中，也存在“硬著陸”的情況，部分學校未考慮到實際發展趨勢和現狀，照抄照搬優秀學校的引入經驗，結果事倍功半，未能在教育教學實踐中，取得有效的教學成果。

1.3“信息化教學模式”對引導學生提高自主學習能力有著獨特魅力

“信息化教學模式”是以全媒體信息化時代背景下孕育出的教育教學理念模式，“自主學習策略”的培養設計處于核心地位，并以當代學生的學習心理學為基礎，多元能動地對全媒體信息時代予以回應，將素質教育和課程改革有機融合并創新發展。在此種教育教學模式中，學生不僅是學習者，亦是教育者和創造者，構建了理論基礎知識與自身之間的橋梁，使學生主動學習、主動探究、主動分析和研討，逐步提升學生對學習的自主能動性。

2“自主學習”概念特征及當前大學生英語自主學習能力現狀分析

2.1“自主學習”內涵、外延、特質

自主學習能力，即接受教育者在教育實踐過程中，充分發揮主觀能動性，能夠恰當的管理自身的知識汲取，從而形成一種的學習能力。其內置核心理念體現在對學生自主能力的提升，使受教育者在自由學習過程中形成固定能力;外延含義體現在通過自主學習能力的提升，達到受教育者在各個社會實踐中穩定態度和學習方式，實現人生價值和意義;“自主學習”能力特質，主要體現為兩方面，一是正向的提高受教育者自身的學習技巧和能力，二是反向使受教育者對現有知識等提出質疑和解決方法，進一步推動知識的更新和正向傳播。

2.2培養大學生自主學習英語能力的必要性和重要性

培養大學生自主學習英語能力是必要的，一方面，英語學習本身是一種語言的學習，語言學習多是“學出來的，不是教出來”，自主能動性的發揮在英語學習方面顯得較為突出，而培養大學生提高自主學習英語的能力，是順應教育發展規律和英語語言學習規律的，有利于學生在學習實踐中獲得學習能力的提升，強化學習切身體驗，實現自我效能感;另一方面，提高自主學習英語的能力，又響應素質教育的政策，有利于學生的全面發展，實現課程改革目標。

2.3當前大學生英語自主學習能力現狀及產生的內外因

當前大學生英語自主學習能力的培養仍處于較為矛盾的位置，一方面，學校努力開展豐富有效的課程改革措施促進學生自主提升學習能力，但另一方面，學校教學目標的設定仍較為固化，無法與“自主學習能力培養”課題瀹當銜接，造成事倍功半的局面。分析其原因，可以發現當前局面的發生并不是偶然性的，而是內外因相結合產生的。內部因素方面，學生學習缺乏學習動機，無法獲得自我效能感，課程教學安排過程中，教學問答形式，使學生產生語言焦慮，容易獲得挫敗感，導致產生學習恐慌;外部因素方面，現代化信息社會的發展，“線上線下”多元互動，英語信息知識魚龍混雜，不利于學生辨別有利信息，導致大學生無法正確提升英語自主學習能力。

3信息化教學模式下大學生英語自主學習能力培養實際操作技巧探究

3.1利用信息化教學的引導性，培育學生的學習動機，激發學習自主能動性

當前大學英語教學方式仍是較為刻板的課堂“師教生學”的方式，此種方式利弊共存，優勢在于統一教學、集中教學，緩解師資力量薄弱的情況，弊端在于無法真正找尋到“因材施教”的方式，受應試教育固化思維的影響，對學生學習能力的評價不夠客觀，不利于學生主動學習。“信息化教育模式”革除舊式教育弊端，從兩方面提升學生的主觀能動性，一方面，該模式的引導性較強，如在課程設計過程中，圍繞“自主學習策略”展開，該種模式從根本上主動自主能力的培養，有利于幫助大學生在英語學習過程中提升自主能動性;另一方面，該種教育模式通過信息化傳播形式，緊抓學生的興趣點，逐步培育學生的學習動機，使大學生不僅能學好英語，還能熱愛語言的學習，形成主動學習的習慣。

3.2把握信息化教學的靈活性，提供自主學習平臺，提升自主學習效能

把握信息化教學模式課程設計的多元變化性、靈活性，不拘泥于固化的“課堂課程”，使學生在學習過程中，重新審視自身學習的優缺點，從問題出發找尋學習過程中自己的“正解”，自主選擇適合自己的學習平臺，提升自主學習效能。在實踐中過程中，從可變課堂模式、反觀評價機制、注重知識內在輸出轉換等方面人手，全面高效地對大學生自主學習英語給予指導性意見和信息技術支撐平臺，讓大學生更多地參與到課程的學習和建設中來，不斷提高自身的自主學習能力和素質，同時亦能建立務實高效的信息化教學架構。

3.3結合信息化教學的創造性，豐富學生的學習感受，提高自主學習能力

信息化教學模式的豐富創造性體現在兩方面，一方面是，對學生學習策略的提升的創新性鍛煉，如通過信息化課程安排，加強大學生對英語認知，在不斷更新認知的過程中，對學習策略進行反復實踐性檢驗，豐富學生對知識的整體感知和感受;另一方面是，通過信息化發展形成濃厚的學習氛圍，內外部雙重對學生的自主能動性進行刺激，進而不斷促使大學生主動完成設定的英語學習目標值。

4結束語

信息化社會發展，大學生對于英語課程的自主學習模式亦需順時而動，“信息化教學模式”概念的應時發展，給大學英語教育提供了契機，把握時代先機，創新培養模式，為全面提升大學生自主學習能力夯實基礎。