基于智慧樹的混合式教學在《多媒體資源設計與開發》中的應用

李順 李曉飛

摘要：互聯網+課堂的混合式教學已成為高校課程教學改革的熱點。如何將互聯網與傳統課堂融合，構建“以學為中心”的混合式教學模式，實現線上、線下教學的深度融合，實現課前、課中、課后無縫連接，從而改進教師教學效果，提高學生學習效果，是教育專家和教師面臨的首要問題。文章闡述了如何借助智慧樹平臺延伸傳統課堂，開展混合式教學實踐。

關鍵詞：智慧樹;混合式教學;項目化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0125-03

信息通信技術日新月異的變化極大地影響著我們的學習、生活和工作。將網絡平臺與課堂教學相融合，實現線上、線下的混合式教學勢在必行。本文以“智慧樹”平臺為載體，研究在《多媒體資源設計與開發》課程中如何將網絡平臺與傳統課堂教學融合，從課前、課中、課后三個環節改革教學，開展混合式教學。

1智慧樹平臺

智慧樹網（https：//www.zhihuishu.com/）隸屬于上海卓越睿新數碼科技有限公司，是全球大型的學分課程運營服務平臺。服務的會員學校近3000所，已有超過1700萬大學生通過智慧樹網跨校修讀并獲得學分。智慧樹網幫助會員高校間，實現跨校課程共享和學分互認，完成跨校選課修讀。智慧樹平臺完美支持跨校授課、學分認證、名師名課名校、在線互動教育學堂嘲。

2混合式教學

2.1什么是混合式教學

2004年何克抗教授首次提出了混合式教學（BlendingLearning或Blended Learning）的概念，他認為所謂混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learing的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。總之，線下（課堂中）教師要充分發揮其決策者、組織者、引導著、幫助者、促進者的作用，對學生的學習進行啟發、點撥和幫助，線上（網絡平臺）由于教師缺席，學習者要借助教師所提供的資源開展自主學習。

2.2為什么要采用混合式教學

近幾年高校人才培養目標的一個很重要的變化就是對創新人才的培養，但另一方面高校又在很大程度上壓縮課時，時間緊、內容多、目標高是高校面臨的普遍問題。

混合式教學將有限的課堂與無限的網絡相融合，能夠實現傳統課堂的無限延伸，二者結合，優勢互補，能夠很好地解決目前高校教學中遇到的上述問題，從而實現教學的最大效果。

2.3目前混合式教學實施過程中存在的問題

混合式教學理念雖好，但要實施好，取得好的教學效果并非易事。目前混合式教學實施過程中主要存在以下幾方面問題：

1）課堂與網絡脫節

網絡只是傳統課堂的簡單搬家，教師并未考慮線上學習的特點和學生的實際情況，只是簡單的將課堂教學中所使用的課件、資源、案例等統統上傳到網絡平臺供學生自學，學生的線上學習完全是放羊式的。而課堂上教師依然是使用先前的教學方法，按照先前的教學計劃和教學進度進行，課堂與網絡完全脫節，網絡平臺只是擺設而已。

2）網絡學習缺乏有效監控

盡管平臺能夠記錄學習者的學習進度，但學習者是否是真正地參與了學習，學生學了什么，哪些沒學，學習者對哪些內容掌握較好，哪些內容存在問題，存在何種問題，教師都無法知曉。

3基于智慧樹的混合式教學在《多媒體資源設計與開發》中的實施

《多媒體資源設計與開發》包括三大部分內容：Photo-shop+Illustrator，Flash，PowerPoint。由于高校壓縮課時的需要，原本三門課的內容壓縮為一門課。課時壓縮了，但是教學主要內容不能縮減，學生的學習效果不能打折，因此在實際教學過程中我們借助智慧樹平臺開展了混合式教學。下面分別從課前、課中、課后三個環節來闡述在教學實施過程中如何使用智慧樹平臺延伸傳統的課堂教學，實現線上、線下教學的深度融合。

1）課前——線上自主學習

每個學習專題開始之間，教師都會把與該專題相關的、學生通過課前預習可以解決的簡單問題制作成課件、文字資料或者錄制成微課供學生課前學習（如圖1）。這些內容是課堂中開展項目化學習的必備知識，并且這部分內容完全由學生課前線上自主學習完成。這一階段，教師為學生準備難度適中的、恰到好處的、適合自主學習的資源至關重要，資源質量的好壞直接影響學生自主學習的效果，直接關系到課中開展項目化學習的成敗。

如何檢驗學生的線上學習效果呢？除了監控學生的學習進程（如圖2）以外，每次線上學習任務之后，教師都會布置有針對性的作業（如圖3），通過批閱學生的作業（如圖4），教師可以清楚地了解課前學習者的線上學習情況，從而在課中開展有針對性地指導。

2）課中——項目化教學

項目化教學分三步走。第一步教師針對課前學生線上自主學習過程中出現的問題進行講解。第二步教師把教學內容優化組合成一個個項目，學生在完成項目的過程中鞏固課前所學，習得新知。教師啟發、引導、點撥。這一過程中我們把項目分成兩種，一種是經典驗證性項目，另一種是綜合設計類項目。經典驗證性項目難度系數相對較低，學生利用課前所學，再配合教師的引導、點撥和啟發一般都可獨立完成。例如，設計郵票，設計徽標。綜合設計類項目難度系數相對較高，這些項目多來源于生活，立足于解決生活中的實際問題，單靠某個學生一己之力通常難以完成，這些項目由小組協作來完成，教師幫助其出謀劃策，協助各個小組完成任務，必要時還要對項目中所涉及的教學重、難點進行講解。例如設計影樓相冊。要求以某一同學為模特，在攝影實驗室中進行拍攝，使用Photoshop進行照片處理，去掉斑點，塑造皮膚的細膩質感，并配以適當文字和修飾圖片，最后彩印輸出。第三步是作品交流共享，教師點評。這一部分也是至關重要的，通過聆聽教師點評，聆聽其他同學分享自己解決問題的方法和思路，可以進一步加深對知識的理解，進一步理清知識脈絡，達到舉一反三的效果。

這一階段，項目的設計是關鍵。首先要從知識、技能、情感三個層次制定教學目標，然后在分析學習者特征的基礎上本著實用、可行、趣味的原則來設計項目。設計的項目既要符合教學目標，考慮學生的心理特點，還要貼近生活，有趣味性，能夠激發學生的學習熱情和探究的欲望。

3）課后——總結、擴展提升

課后，學習者需要完成兩個任務。任務一，完成相應專題的考試（如圖5），通過考試學習者可以檢驗專題學習效果，對前期學習進行適當總結。教師可從學生的考試成績了解前一階段學生的學習情況，為后續教學提供參考。任務二，優秀作品模仿制作。這一階段，教師會把從歷年各類設計大賽中選取的優秀設計作品上傳至平臺供學習者觀摩賞析、拓展提升。部分作品還附有制作步驟，供學習者模仿。

4結束語

實踐證明，混合式教學極大地拓展了學生的學習時間和空間，改善了學生的學習效果，提高了學習者的自主學習能力和協作學習能力;混合式教學很快地解決了目前高校教學中存在的時間緊、任務重、目標高的問題;混合式教學的實施對于豐富高校教學模式，提高高等教育質量，增強高等教育院校服務經濟社會發展的能力具有十分重要的意義。