綜合實踐活動課程項目化實施策略研究初探

匡燕

摘 要：在綜合實踐活動課程實施中以項目化實施的方式，進行整體規(guī)劃與實施，解決偏于研究性學習，以研究性學習替代了其他的綜合實踐活動方式的弊端。通過多元整合、形式多樣的活動促進學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷完整的問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決的基本過程，從而最大限度地發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：項目化實施;適切性;長效性;生成性;有效性;針對性;豐富性

綜合實踐活動課程有研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，在具體實施的過程中，筆者嘗試以項目化實施的方式融合進行統(tǒng)整設(shè)計與實施，解決偏于研究性學習，以研究性學習替代了其他的綜合實踐活動方式的弊端。通過多元整合、形式多樣的活動促進學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，從而最大限度地提升和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與能力，進行了一些有益的嘗試和探索。

一、 源于生活，貼近實際——實施內(nèi)容選擇的適切性

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。因此，綜合實踐項目的選題要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導他們善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，自主提出具有生命力的鮮活的活動課題。如針對學校環(huán)境衛(wèi)生問題，提出《我是校園小主人》的課題，根據(jù)大家都喜歡吃垃圾食品的現(xiàn)象提出《飲食與健康》的課題，根據(jù)同學帶手機的現(xiàn)象提出《小學生帶手機的利和弊》，針對同學沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲提出了《電子游戲的“好處”》等課題。

此外，項目的內(nèi)容還應(yīng)該著眼于學生的品格培養(yǎng)，注重學生未來的規(guī)劃：比如三年級開展的《“感謝有你，與愛成長”十歲成長禮項目活動》，讓孩子們在回味自己的成長經(jīng)歷中，體會父母養(yǎng)育的辛勞，學會感恩。六年級開展《走進軍營，同筑夢想》系列活動，帶領(lǐng)同學們走進軍營，近距離了解軍營生活和精神世界，感受不一樣的青春。這樣接地氣的綜合實踐活動項目越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗，學生探究的積極性就越高漲。

二、 長程設(shè)計，深入探究——實施手段的長效性

綜合實踐活動強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極主動參與到各項活動中，在考察、實踐、探索等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。要想開展好綜合實踐活動，除了教師必須善于抓住時機、當好參謀、正確引導外，還要根據(jù)學生的心理特點，活動的主題設(shè)計出多種新穎別致的活動形式，激發(fā)學生參與的興趣，使他們在感興趣的活動中增長知識，鍛煉各種能力。

如在《指尖上的常州》項目研究中，第一階段，我指導學生通過上網(wǎng)查找、訪問身邊的人了解“常州元素”，然后各小隊分別找到自己感興趣的內(nèi)容開展研究活動，有主題公園、老橋風韻、傳統(tǒng)工藝、常州美食、風景名勝、名人風采等方面;第二階段，利用周邊的資源，通過參觀、實地考察、調(diào)查訪問等方式使學生加深對常州全面而深入的認識;第三階段，通過手撕畫作品展示常州的風采;第四階段，指導學生利用信息技術(shù)：視頻、短片、錄像、照片等對整個主題活動進行總結(jié)匯報。

在這樣的長線項目活動中，學生在教師的指導下自主建立課題，并采取小組合作和班級合作探究的方式進行研究，遵循了“親自實踐、深度探究”的原則，較好地體現(xiàn)了綜合實踐活動的基本特性。既培養(yǎng)了學生的組織規(guī)劃能力，收集和處理信息的能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力，提高了學生的溝通表達能力，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。

三、 捕捉生成，及時調(diào)整——實施過程的生成性

開展綜合實踐項目活動，要能夠給予孩子充分的自由，讓他們的思想得到解放，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據(jù)實際需要，對活動做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。

在《志愿者大聯(lián)盟》活動時，為了進社區(qū)進行宣傳，各小組圍繞自己的研究主題精心設(shè)計準備了展板。為了讓宣傳更有效，同學們在班級，在校內(nèi)對學校同學進行了展示，還利用放學時間在校門口對接學生的家長進行了宣傳。宣傳中，同學們發(fā)現(xiàn)，放學后校門口的家長基本上老年人居多，還有一部分家長不識字，展板的效果并不好，而且如果要把一大塊展板拿去社區(qū)宣傳，也不方便。課堂上同學們絞盡腦汁思考，如何讓宣傳效果達到最佳。經(jīng)過討論，最后同學們一致達成協(xié)議，放棄宣傳展板，重新設(shè)計制作了小巧精美的宣傳單，有的小組還針對宣傳主題排練了小品、相聲，有的小組還把宣傳內(nèi)容編成歌曲，總之，為了達到宣傳效果，同學們八仙過?！黠@神通。同學們在經(jīng)歷問題探究和解決的過程中，不斷完善、改進和調(diào)整，創(chuàng)新精神、實踐能力得到了大步提升。

四、 不同領(lǐng)域，多元整合——實施模式的有效性

綜合實踐活動課的最大特點是綜合性。我們應(yīng)以課程指導綱要和核心素養(yǎng)為標準，根據(jù)學生的研究需要進行有效整合，同時促進研究性學習、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等指定領(lǐng)域與班團隊活動、德育、學校特色教育等非指定領(lǐng)域的內(nèi)容有機整合，使其在一個完整的綜合實踐活動課程框架內(nèi)自成體系。

此外，綜合實踐活動還可以和學科整合。排球，作為我校的校本課程，整合開展《“快樂排球”項目研究》;《我是校園節(jié)水志愿者》是和德育有機整合;還和傳統(tǒng)節(jié)日整合，如端午前期，開展《花樣端午》項目研究活動;和我校的特色項目“夢想課程”整合，不滿足于單一的主題研究，高年級組開展“去遠方”的組合套餐研究，把“去遠方”和“思維導圖”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“理財”幾個主題進行整合，使學生學會運用“思維導圖”制定活動計劃，運用“理財”籌集旅行款，“去遠方”時與異地的朋友交流“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”。

綜合實踐活動課程與學科課程、指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域的多元整合下的項目化實施，必將促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視了學生作為個體生活和社會生活的主體的價值需要，這也順應(yīng)世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。

五、 學思結(jié)合，多元評價——實施評價的針對性

“我們不是從經(jīng)驗中學習，我們是從對經(jīng)驗的反思中學習?！彪S著綜合實踐活動的開展，成功與失敗、經(jīng)驗與教訓，快樂與痛苦相伴而生，師生交流活動的體驗和感悟、反思活動過程、分享成功的喜悅和失敗的教訓，可以促使學生認識與情感的升華，并為后繼活動持續(xù)開展提供啟示。

《志愿者大聯(lián)盟》這一項目研究需要走出校門，走進社區(qū)，這是同學們以前從未嘗試過的，在實施過程中碰到了很多問題。比如去采訪志愿者的同學不夠落落大方，問題準備不夠充分;關(guān)愛老人志愿者，原先聯(lián)系好的老人臨時變卦;有的組員不聽從組長的安排，我行我素;有的小組聯(lián)系好了去社區(qū)打掃衛(wèi)生，但有的組員找理由不去;還有的小組得不到家長的支持……針對種種問題，我們在課堂上交流反思，最終解決了為什么會有這么多的問題出現(xiàn)？如何解決？今后怎么安排？這三個根本問題，還擬定了《小隊活動公約》，使后期的活動開展起來更又有章可循。

六、 成果分享，精彩展示——實施成果的豐富性

展示交流是對學生的綜合考驗，也是師生和生生之間共同學習和交流的機會，有利于主題活動的深入拓展。如何展示是一個創(chuàng)意平臺，可以辦成果展示會，讓其他同學參觀學習，也可以學校廣播、電視臺進行展示，這樣不僅使研究的學生的研究興趣更濃，也會吸引更多的同學投入到研究中來。

而展示交流的方式也可以是多種多樣的：手工作品、展板、手抄報、講故事、演講、小品……《指尖上的常州》的研究中，我們指導學生用手撕畫的形式，分別從主題公園、老橋風韻、傳統(tǒng)工藝、常州美食、風景名勝、名人風采等方面展現(xiàn)常州元素。《志愿者大聯(lián)盟》中，用展板向全校同學展示了我們的研究成果。尤其是這些成果還走出校門向全市的綜合實踐老師展示，同學們的興趣更是分外高漲。

總之，在綜合實踐活動項目化實施中，教師應(yīng)以充分調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，著眼于培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生找到自主探究的道路，給學生提供更多自由的空間、成功的機會，點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓學生在活動中潛在的素質(zhì)得到全面的發(fā)掘和培養(yǎng)，為日后的生活做準備。

參考文獻：

[1]教育部.《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》于2017年9月25日以教材〔2017〕4號文發(fā)布.

[2]姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

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