MOOC+1235翻轉課堂：新時代背景下的思政課教學創新
——以廣東東軟學院為例

戴衛民

（1.廣東東軟學院，廣東 佛山 528225；2.廣東碧桂園職業學院，廣東 清遠 511510）

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平親自主持召開了學校思想政治理論課教師座談會。會上，習近平同志闡釋了辦好思政課的重大意義，并圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，以高遠的歷史站位、寬廣的國際視野、深邃的戰略眼光，高度重視培養中國特色社會主義建設者和接班人，將中國特色社會主義事業后繼有人作為一項重大戰略任務，對加強學校思政課建設作出一系列重要部署。

這是十九大報告上提出“新時代、新征程”發展新思想以來，習近平同志從黨和國家事業發展的全局出發，專門針對思想政治教育工作所做的一次重要講話。正如他在講話中所指出的：我們對思想政治工作高度重視，始終堅持馬克思主義指導地位，大力推進中國特色社會主義學科體系建設，為思政課建設提供了根本保證；我們對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識和把握不斷深入，開辟了中國特色社會主義理論和實踐發展新境界，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強，為思政課建設提供了有力支撐……[1]故而，有了這些基礎和條件，作為一線思想政治理論課教學工作者，我們有理由也有決心認為：把思政課辦得越來越好，是時代賦予我們的光榮責任。

會上，習總書記特別強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[2]明確提出了推動思政課改革創新的重大要求，鼓勵廣大一線思政課教師要“推動學校思想政治工作創新發展，不辜負黨的囑托、人民的期待和學生們的期盼！”[2]他的講話為我們推進思政課建設指明了前進方向、提供了重要遵循。廣東東軟學院思政部積極響應習總書記這一號召，認真學習領會黨的十九大報告及習總歷次有關講話精神，緊緊把握“新時代、新征程”的發展新機遇，結合自身先進的數字化校園辦學條件，組織優秀教學團隊進行深入思考與大膽實踐，努力探索出了一條“基于MOOC+1235翻轉課堂”的創新教學改革新路子，取得了喜人的成效。

一、廣東東軟學院思政課改革創新的背景與指導思想

（一）改革創新背景

隨著我們國家改革開放偉大事業的深入發展，高等教育事業也不斷取得引人矚目的進步。自進入新世紀以來，我們國家思政課一直處于教學改革與創新發展之中。近些年來，不少高校紛紛將MOOC 與翻轉課堂等創新教學方式引入到思政課教學改革創新工作中來。

MOOC（massive open online courses）又稱大規模開放在線課程，是近年來興起的一種基于互聯網應用而迅速發展起來的一種新型教育模式，其主要的驅動力是網上大學的興起[3]。第一個MOOC平臺大約出現在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的160,000名學生。弈年，Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商興起，他們與世界頂尖大學合作推出的系列成果，立刻風靡全球。2014 年5 月，全球最大的中文MOOC平臺由教育部愛課程網和網易云課堂推出，提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校的課程。標志著中國大學MOOC 發展已從學習借鑒迅速進入建設實踐階段，呈現出以自主推進為主、合作共享等特點，取得了不少成果[4]。目前，國內已經呈現“中國大學MOOC”“超星爾雅”“智慧樹”“好大學在線”“學堂在線”等5 家供應商并舉的蓬勃發展局面，再加上各高校紛紛自主或聯合開發，MOOC課程建設與應用儼然已經成為中國高等教育的新潮流。

翻轉課堂的最初構想也來源于美國，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。隨著互聯網+時代的來臨和教學信息化技術的普及，全世界各高校掀起了一股“翻轉課堂”教學的熱潮。中國對“翻轉課堂”的研究與實踐，也在2014年開始呈現“井噴式”的發展。翻轉課堂教學模式強調學習的靈活性與自主性，為傳統課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機[5]。

誠然，目前國內各高校針對MOOC及翻轉課堂的教學改革及科研項目比比皆是，相關研究論文也可以用浩如煙海來形容。但現有的改革創新成果多集中于MOOC或翻轉課堂其中的某一種，或者是增加了其他諸多因素以后所形成的“混合式”教學改革模式。將這兩種主要創新教學方式緊密結合起來，充分發揮各自優勢與特點，進而形成1+1＞2效應的嘗試卻不是很多。至于囊括了這兩種主要創新教學方式的“混合式”教學改革，則因為夾雜了太多別的因素，在具體實施過程中往往顯得有些主次不分，從而導致最終的目標效果與改革路徑之間的對應關系模糊不清。

廣東東軟學院是一所以IT專業為主、有著較高起點的新建本科高校，自2003年辦學伊始就一步到位實現了信息化，建成了“筆記本大學”與“數字化校園”。同時學校依托辦學母體——著名軟件外包企業東軟集團，一直注意積極學習借鑒國際上的先進辦學經驗，是國內較早將MOOC教學與翻轉課堂等創新教學方式引入中國的高校之一。正是基于這樣的背景、意識與便利條件，學院近年來嘗試著將這兩種新型教學方式有機結合起來，形成了一種全新的思政課創新教學模式。

（二）指導思想

MOOC 與翻轉課堂幾乎同時興起并迅速風靡全球，這一現象看似偶然，其實有著其深刻的內在邏輯必然性。這種必然性也是高等教育發展規律的生動展現：即傳統與現代的融合，科學與藝術的并舉，發展與繼承的統一。而廣東東軟學院“基于MOOC+1235翻轉課堂”的思政課創新教學改革，正是基于對這一難得歷史機遇及高等教育發展規律的深刻認識。

首先，互聯網+時代的到來，為高校思政課教學改革創新帶來新特點、新契機。2015 年3 月5 日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。提出要“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[6]教育部辦公廳隨即在頒布的《2016 年教育信息化工作要點》中指出：“繼續建設800 門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優質在線開放課程走向世界。”“開展利用信息技術轉變教學模式、改進教學管理的數字校園/智慧校園應用。”[7]這意見為MOOC等新興信息化課程創新明確了方向。

其次，無論教育教學技術水平怎么升級換代，教育本質性的東西都不能改變。著名教育家雅斯貝爾斯說:“教育是人與人的主體間靈魂的交流活動”，通過交流的文化傳遞功能，“將文化遺產教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”所以，“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我學習、訓練和成長。”[8]源自認知心理學家皮亞杰的建構主義學習理論也認為:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[9]“翻轉課堂”充分尊重學生學習的個體化差異，以激發學生學習自主性為目的，使學生和教師在角色和地位互換過程中真正體現出教育的本質。

基于對教育本質的深刻理解與認識，我們認為思政課作為各高校統一開辦的人文通識課，是最能體現教育本質的課程之一，需要教師與學生面對面進行主體間“靈魂的交流”。而“MOOC”教學雖然具有大規模、遠距離、開放性等優點，但缺少面對面的互動交流。因而某種意義上講，“翻轉課堂”恰好是對“MOOC”的有益補充，“MOOC+1235 翻轉課堂”有效實現了兩者的優勢互補。

二、廣東東軟學院教學改革創新的實踐探索

如前所述，廣東東軟學院作為一所新興的專業IT 學院，無論是辦學理念、辦學條件還是教育方式方法，都跟現代MOOC教學與翻轉課堂教學創新不謀而合，借助學院便利的數字化教學條件，我們在思政課教學工作中嘗試實施了“基于MOOC+1235翻轉課堂”的創新改革。

（一）“MOOC+1235翻轉課堂”課程框架

基于師生人手一臺筆記本電腦、WIFI網絡無處不在的“數字化校園”課程實施條件，我們從超星爾雅平臺引入《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《形勢與政策》5門思政主干課程的MOOC 教學資源。然后以這些MOOC資源為基礎，配合超星手機學習通等輔助教學手段，在具體課堂教學活動中實施翻轉課堂，又在課外進一步擴展延伸到學生社會實踐、相關學術講座等豐富多樣的教育方式，形成以下基于“MOOC+1235翻轉課堂”的思政課創新教學的課程框架。

圖1 MOOC+1235翻轉課堂教學環節設計

（二）“MOOC+1235翻轉課堂”主要內容

“1”是“一個中心”。即堅持做到以學生為中心，認真分析當前的時代背景，深入了解學生的心身特點，構建適應學生需求的課程資源，不斷與時俱進更新學生的學習內容與方法，實現教師與學生的角色翻轉和地位互換，讓學生的積極性、主動性得到充分發揮，從而學的開心，學有所獲。

“2”包含兩層意思。一是指在課程教學方式上實行“線上”“線下”雙線教學，即既讓學生在“線上”——“互聯網+”上學習“MOOC”，又在“線下”由師生一起共同實施“翻轉課堂”。二是在師資配備上實施專任教師與政治輔導員“雙師教學”，即實行專任教師負責思政課課程設計與翻轉課堂組織等，班級輔導員負責MOOC督學和社會實踐指導。

“3”是“三段設計”，即針對課前準備、課中研討、課外實踐三個時段進行精心設計，堅持以問題為向導，將教材主要內容提煉成具有內在邏輯和層級關系的若干問題鏈，激發學生的探索欲望和回答熱情，使學生在教師的引導下，培養問題意識和獨立思考的能力。

“5”即“五個環節”，即教學改革將主要貫穿于體現在MOOC 學習、自主研討、小組展示、互動點評、社會實踐調查等五個關鍵環節的全過程教學中。

（三）“MOOC”課程資源建設

針對MOOC課程資源建設，我們擁有引進課程和自建課程兩方面的資源。在引進課程方面，我們特別選擇目前在業界比較有影響力的超星集團進行合作，購買了超星集團聯合首都示范大學、吉林大學等國家重點高校開發的MOOC 課程資源。這些課程資源的優點是專家授課，課程深度、廣度及信度都較高；缺點是由于課程針對對象不同，新建本科院校的學生接受能力與學習習慣與重點高校畢竟不一樣，這些課程資源雖好，卻不一定能完全滿足我們課程設計與教學實施的需要。故而我們又在此基礎上開發了一些補充性的自建課程。如時效性特別強的十九大專題資源、符合學生興趣與成長需要的案例資源等。從目前我院思政課程的教學實踐情況來看，引進課程保證了課程資源的高質量，自建課程則保證了課程的實用性。為此，我們借助超星公司等外部力量，優勢互補，互通有無，共同開發基于“MOOC+1235 翻轉課堂”的教學創新、更具時效性與針對性的新型課程資源。

（四）“翻轉課堂”的組織實施

在“翻轉課堂”的組織實施工作上，我們參照建構主義學習理論的“情境”“協作”“會話”“意義建構”四大要素，對應設置了除MOOC學習之外的“自主研討”“小組展示”“互動點評”以及“社會實踐調查”等四個環節，充分體現了建構主義的教育教學思想和原則。

1.情景——小組展示。在情景設置環節，主要是進行師生角色的翻轉，讓學生替代老師成為課堂的主體，由以往的老師一堂課講到底，改革成以學生為主體形式多樣的課堂學習。這種角色翻轉首先由老師進行提綱挈領式的講述，啟發引導學生加強加深對課程內容的理解，幫助學生掌握基本的原理和方法，指點學生進行有針對性地思考;接著以學生小組展示講演的方式，替代通常的老師授課，實現由“灌輸式”教學向“啟發式”教學翻轉。

2.協作——分組討論。在協作環節中，主要是在學生小組展示環節之前，按4～6 人將全班學生分成若干小組，鼓勵各小組就教師布置的討論專題進行頭腦風暴，形成小組意見，然后推選代表或集體講演研討成果，從而充分激發學生的學習興趣，挖掘和體現學生的集體智慧，并讓學生在相互協作中優勢互補，將零散的知識元技能元匯聚提煉成關鍵知識點技能點，實現由“接受性”學習向“探究式”學習翻轉。

3.會話——互動點評。這里主要是在完成分組討論與小組展示以后，進行的學生相互點評和老師總結點評兩個分環節，其中學生互評環節是為了鼓勵學生自己找到問題、分析問題和解決問題，而老師點評是在這個基礎上再進行概括、提煉和修正，在保證課程教學方向的同時，讓學生通過這一“會話”環節鍛煉思維和表達能力，實現由“塑造型”育人向“成長型”育人翻轉。

4.意義構建——專題設計。主要是將課程教學內容中的重點知識單元作為專題，進行意義引導、討論理解與綜合應用設計，這一要素是整個課程教學改革的核心和靈魂，貫徹了以上翻轉課堂的三環節，同時還延伸到“MOOC 學習”和“課外實踐”之中，使學生理論聯系實際，實現由“知識型”育人向“綜合應用型”育人翻轉。

三、廣東東軟學院的課程改革創新之處

（一）教學設計創新

“MOOC+1235翻轉課堂”創新教學改革非常重視教學設計。這種教學設計即如前文圖1 中“一個中心”“雙線教學”“三段設計”“五個環節”所顯示的那樣，既包括這一總體教學模式的總體布局，也包括具體到每一節課每一教學單元的精心規劃。通過這一適應當前學生興趣和需要的新型教學模式，學生可以自主安排學習時間，亦能自主組織研討，還能充分展現小組研討成果，實時互動，將課堂研討時間延展到課前與課后，將課堂學習空間延展到廣闊的外界社會。這種全新教學模式的針對性、實效性、開放性和可控性是具有革命意義的，具有較高的創新價值。

（二）教學內容創新

教學內容的創新主要體現在以教育部統編教材為主線，以地方特色、時政熱點、個體需要為輔翼來組織教學內容。國家教育部統編教材具有體系嚴密、思想有深度、理論準確的特點，是“高大上”的典范。但全國在地域特色、文化傳統、經濟發展、教育水平等方面存在著很大的差異，學生個體在知識獲取和領悟方面也參差不齊，更重要的是當今社會發展迅速，不斷出現的時政熱點可以作為教材的絕好案例，讓“高大上”的內容更接地氣。

同時，廣東作為改革開放的前沿窗口，有著取之不盡用之不竭的各種優秀案例，因此我們思政課教學密切聯系學生實際，進行了不少內容創新，如在學習《基礎課》“理想信念”知識單元時，我們要求學生提出自己具體的人生理想信念目標并擬定實施規劃；在《概論》課中我們增加了《家鄉的變革》的社會實踐調查，讓學生了解改革開放前后家鄉是怎么一步步走向繁榮昌盛的；《綱要》課上我們組織學生參觀附近的近現代革命遺跡，結合當時的背景條件了解革命道路探索的不易；《形策》課上我們有針對性地舉行熱點話題討論等。這些創新使課程教學能切實做到大處著眼、小處著手，迅速將高深的理論轉化為學生的實際行動與成長之中。

（三）教學方式創新

我們思政課改革創新的教學方式可以用八個雙結合來概括：即傳統與現代相結合，繼承與發展相結合，“線上MOOC 學習”+“線下翻轉課堂”相結合，專任教師主講和輔導員監督相結合，多媒體教室和手機學習平臺相結合，課堂講練和課外自學相結合，理論學習和社會調查相結合，師生互動和生生互動相結合等。在具體教學活動實施過程中，我們特別注意交替使用各種教學方法和更先進的教學手段。比如，我們用手機考勤，用超星公司的網絡教學平臺來觀看教學視頻，用移動端下載APP進行自主學習和師生互動、生生互動，我們還可廣泛地使用網絡教學平臺給我們提供的各種輔助教學資源等等，充分展現了互聯網+時代的技術優勢，順應了學生思想活躍、自我意識及主意識強等心理特點。這些形式多樣、內容豐富，既嚴肅又活撥的教學方式，能讓課堂氣氛熱烈，充滿歡聲笑語，從而讓學生始終保持高度注意力和濃厚的學習興趣。

四、廣東東軟學院思政課教學改革實施效果

廣東東軟學院“MOOC+1235翻轉課堂”思政課教學改革經過三個學期5 門課程持續不斷地探索，課堂面貌煥然一新，課程實施效果顯著。

（一）激發了學生學習熱情

近些年來，黨和國家對思政課建設可以說是非常重視，幾乎每一年都會出臺一些重大的政策支持和文件精神指導。然而思政課的教學效果依舊不是很理想，普遍存在學生不愛學、上課出勤率低、抬頭率低、玩手機開小差的多、教學效果不理想等困局。本項目以內容更加豐富、形式更加生動、更符合新時代學生的身心特點，更順應學生興趣與偏好的新型教學改革，將學生吸引到課程教學中來，改變學生的被動地位，實現有效的教學互動，使學生由“逃課”到“淘課”，由“讓我學”到“我要學”，上課積極聽講主動發言的明顯多了，做與課程無關事情的現象幾乎沒有了。特別是每次學生小組演示或班級專題辯論時，歡呼聲掌聲不斷，氣氛非常踴躍。

（二）構建了新型的師生關系

以往傳統模式的教學活動中老師與學生互動不多，相互溝通和了解不夠，很難形成親密的師生關系，甚至出現了直到學期結束還有學生不認識老師、老師不認識學生的窘況。新的教學模式推出后，由于學生代表走上了講臺，老師走進了學生中間，角色互換后無形之中縮短了師生之間的心理距離，達成了相互之間的理解與信賴。為了完成小組討論與展示，學生積極主動提問的多了；為了促成學生的角色翻轉，老師對學生的指點與答疑解惑也多了。這樣一來雙方就有了更多更深層的交往與理解，形成了非常融洽友愛的新型師生關系。基于對任課老師的信賴與喜愛，很多學生甚至把課堂之外的個人情感、職業發展以及社團競賽等問題也拿來向思政課老師請教，充分體現了思政課教學創新以后，思政課專任教師在學生心目中地位與影響力的提高。

（三）提升了教學質量與效果

本改革創新項目實施以來，教學質量與教學效果得到明顯提高。在每年學院組織的教學質量評價中，無論是教學督導、學生還是校外專家，對這種“MOOC+1235翻轉式課堂”的教學效果評價都非常高。普遍認為極大地調動了學生的學習積極性、創造性，把學習的自主權真正還給了學生，在教學過程中絕大多數環節都是以學生學習和展示為主，更重要的是它把學生培養成為具有自主學習意識和能力的創新型人才作為培養目標符合時代的發展需要，符合當今社會對人才的基本要求，更是切切實實為我院德智體美全面發展人才的培養打下了堅實的基礎。

結語

自黨的十九大提出了“新時代、新征程”行動口號，我們就認識到高校思政課教學工作要適應新形勢、新任務，拿出新思路、新舉措，展現新氣象。而習總書記3 月18 日在學校思政課教師座談會上作出的重要講話，更是進一步堅定了我們思政課教學創新改革的決心與信心。

目前，廣東東軟學院思政課教學統一實施了基于“MOOC+1235翻轉課堂”創新教學改革，5門思政主干課程均已順利取得學院的教改創新立項，隨即又獲得了廣東省普通高校特色創新類項目(教育科研項目)立項，借助這些項目提供的資金及教學資源支持，更多的成果與特色經驗將通過這一項目的深入展開而不斷深化、總結提煉出來。在此此基礎上，我們將學習北京、上海等地的思政課改革創新先進經驗，打造出具有我們自身特色的“名師課堂”。同時，我們還將會對學生的“翻轉課堂”成果及“社會調查實踐”成果進行培育與指導，以期在更廣闊的平臺上進行互動與交流。