高考綜合改革背景下高中英語教學模式探究

張躍偉

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

2014 年，國務院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了我國自1977 年恢復統(tǒng)一高考以來力度最大的一輪高考改革，不分文理、選課走班、分類考試、綜合評價、多元錄取等政策陸續(xù)實施。2017 年，上海、浙江第一批高考綜合改革試點落地，北京、天津、山東、海南第二批改革試點順利啟動。兩批試點省份在完善高中育人方式、增強學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化高校選才方式等方面進行了積極探索，取得了有益經(jīng)驗。日前，教育部已確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8 省市啟動高考綜合改革，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。

英語高考綜合改革改變了以往的以一次高考分數(shù)作為錄取依據(jù)的招生模式。打破了“一考定終身”模式，這對高中英語教學模式的改革也提出了新的要求。這次高考改革與以往高考的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：一是考試形式為社會化考試形式，可進行多次報考；二是考試內(nèi)容更加注重對應對能力的考查[1]179-184。這就要求高中英語教師提高教學效率，縮短復習周期，為高考打好“提前量”。面對高考改革，英語教師應如何抓住機遇，適應高考改革的發(fā)展趨勢，進一步改革英語教學的模式，提升學生的核心素養(yǎng)是擺在我們面前的重要課題。在高考改革的背景下，應推行多元教學，提高教師教學能力[2]89，不斷追求新的教學方法，把學生放在主體地位，培養(yǎng)出具備建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的綜合語言運用能力的人才是高中英語教學模式改革的關(guān)鍵[3]。高考英語改革必須以國家課程標準為依據(jù)，努力回應高中英語課程改革在社會文化、思維認知和語言運用等方面的目標與訴求[4]22-24。

二、高考改革對高中英語教學的影響

（一）“應試模式”轉(zhuǎn)向“應用模式”

高考改革比較注重學生的綜合成績，取消了多項加分規(guī)定，顯示出高考的公平與公正。學生在高中階段有多次參加英語考試的機會，可以不斷提高自己的分數(shù)。學生的學習態(tài)度和學習壓力均得到了改善。學生在平時的英語學習中會更加重視知識的積累，全力以赴開展學習，不斷提高英語成績。高考改革給高中英語教學提出了一個值得思考的課題，即在高中階段后期如何保證學生進行有效的考試？這對于高中時期的英語教學內(nèi)容、教學時間及教學方式都有著很大的影響，使高中英語教學模式從傳統(tǒng)的“應試模式”轉(zhuǎn)向“應用模式”。

（二）打破“唯分數(shù)論”

高中學生的綜合素質(zhì)評價引入高考改革中，既體現(xiàn)了新課改教學理念，又體現(xiàn)了時代對人才培養(yǎng)的要求。所謂的綜合素質(zhì)評價，指在每個學期末或者是每個學年期末，各學校組織的一次對全體校學生全面的綜合素質(zhì)及能力測評。這種評價是為了打破傳統(tǒng)高考的“一考定終身”的模式，是為了改變傳統(tǒng)高考的英語計分規(guī)則。這種評價納入高中課程評價體系中，有助于學生的素質(zhì)教育工作的開展，打破了傳統(tǒng)高考的“唯分數(shù)論”和“一考定言”的模式。對學生的考查更加側(cè)重知識能力的運用，尤其是學生的思辯及分析問題和解決問題的能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

受到應試教育的影響，一些學校的教學方式顯得落后，有的采取單向灌輸式的方式，忽略了師生之間的有效互動，不利于調(diào)動學生在課堂上的積極性和主動性。英語高考改革要求英語教學突出英語語言的實用性，強調(diào)英語聽說交際能力的培養(yǎng)，這也促成了英語學科教學方式的變革。

三、高考改革背景下高中英語教學中存在的主要問題

（一）“填鴨式”教學

受傳統(tǒng)高中英語應試教育觀念的影響，一些高中英語老師仍習慣釆取“以教師為中心”的“填鴨式”課堂教學方式來授課，授課方式教條呆板，缺少新意。傳統(tǒng)的教學思路在新課改之前還未有很大的改變，老師講、學生聽的陳舊教學方式仍然存在。單向灌輸式的教學方法使學生成為被動的學習者。這種“填鴨式”的教學方式影響了學生學習積極性，減弱了學生對英語語言知識學習的興趣，而且很大程度上造成了學生學習成績的兩極分化。

（二）自主學習方式深度不夠

學生在自主學習位置上處于學習的主體地位。這種學習的主體地位是學生自身發(fā)展的客觀要求。自主學習方式是新課程背景下高中學生主要的學習方式之一，這種學習方式可以彰顯以學生為本的教學理念。但有一些教師由于對這一基本理念的理解深度不夠，在選擇英語教學方法時，側(cè)重于知識的傳授，沒有讓學生進行自主探究學習、合作學習，致使學生的知識學習和思維發(fā)展沒有得到較好的結(jié)合，影響了學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的提升。

（三）課程資源開發(fā)不足

課程資源是學校進行教學目標的重要載體，積極合理地開發(fā)應用課程資源是實現(xiàn)英語教學目標的主要手段，課程資源開發(fā)應用對于高中學生的學習方式轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。一些高中教師對于課程資源開發(fā)應用還缺乏一定的理解和認識，課程資源開發(fā)意識較弱及應用效率不高，很難實現(xiàn)“以學為中心”和“以課程資源為中心”的教學目的。此外，重構(gòu)教材的意識和能力不強。

（四）跨文化意識認識不足

高考改革的英語考試題一般側(cè)重考查高中學生的英語語言的綜合運用能力。跨文化意識在高考英語試卷命題中是非常重要的元素。一些高中教師和學生對跨文化意識認識不足，對中西文化差異理解得不夠深入，學生為了應付各種考試形式，對英語中的語音和詞匯及語法等內(nèi)容非常重視，盲目認為學好英語語言知識就是外語學習的全部，完全可應對一切。實際上，如果學生缺乏跨文化意識，或者不具備跨文化交際能力，就不能了解語言中蘊含的文化內(nèi)涵，包括中西文化差異和中西文化的交融，很難運用英語進行有效交際，容易在交際過程中引起歧義和誤解。

四、高考改革背景下高中英語教學模式的構(gòu)建

（一）“三維目標”教學模式

三維目標是指知識與技能和過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的目標，有效地整合“三維目標”是提升英語教學實踐的重要措施和辦法。高效課堂是素質(zhì)教育的基礎。創(chuàng)設英語語言運用氛圍和環(huán)境，讓學生在教學實踐中開展豐富多彩的語言互動，培養(yǎng)學生英語語言運用能力和創(chuàng)新意識是實現(xiàn)“三維目標”教學模式的重要手段和措施。教師進行“三維目標”教學時，可通過引導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生的主動學習意識、主動思考意識和互動學習意識，使每節(jié)課高效、高質(zhì)完成教學任務，讓學生獲取良好的學習效果，滿足學生情感和態(tài)度的需要，最終實現(xiàn)“三維目標”的有效整合。

（二）形成性評價的教學模式

教學評價是高中英語教學中的重要組成部分，指在教學中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并作出恰當?shù)脑u價。這種教學模式一般包括以下幾方面。

1.自我評價

學生自我評價是指對學生學習發(fā)展與行為變化做出判斷的一種過程，是學生對自己的學習進行的分析和判斷，進行自我調(diào)節(jié)的一種活動。學生在自我評價開始前，要制定標準和目標，并對自己學習意識和行為進行自我監(jiān)控，依據(jù)自己的學習情況和學習成績，及時查找在學習過程中存在的問題和差距，進行自我反思和自我調(diào)整，培養(yǎng)對自己學習負責的能力。

2.學生互評

學生互評是培養(yǎng)學生與學生之間協(xié)作能力和合作意識的重要手段，鼓勵學生主動參與學習考思，可以加深學生對知識的理解和知識運用能力的培養(yǎng)。學生互評可以促進學生互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，在相互合作中得到自我發(fā)展。

3.教師評價

教師是形成性評價的主導者和主要實施者，老師在自我評價和學生互評過程中，既是一個組織和管理者，又是評價者。教師應定期評價學生的學習效果，并檢查學生自我評價和學生互評情況，督促他們改進，及時反饋意見。評價注重結(jié)果，也要注重學生變化的過程。

（三）創(chuàng)設多樣化的英語教學情境

所謂教學情境是指在英語教學過程中，由教師和學生的主觀心理因素和客觀環(huán)境所構(gòu)成的教學場景、形成的教學氛圍，從而達到既定的教學目標。這種教學情境是通過實物和教具對講授的知識進行解釋說明。英語教學情境模式注重用語詞說明和實踐活動來進行文化背景知識的介紹，這對英語學習十分重要。教學情境有下面幾種形式。

1.文本情境

文本情境是指由文本中的詞語和句子及段落與圖片等所構(gòu)成的一種學習情境。文本情境把英語課堂活動置于學生學習情景之中，能簡潔清晰、形象生動地把學生熟悉的情境呈現(xiàn)于活動中，讓學生帶著感情進入文本情境之中。師生之間、學生之間、學生與文本間的對話交流，可以使學生利用文本情境提高自身的語言運用能力。

2.會話情境

會話情境就是將教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學生扮演所創(chuàng)設的情境中的角色進行英語會話。會話情境教學可以讓學生進行自由交流，讓學生輕松自由地用英語進行對話，提高學生思維和表達的能力，有助于學生英語應用能力的提高。

3.問題情境

問題情境是指以情境為載體而提出問題。這種情境可以調(diào)動、促發(fā)學生的問題意識，也可以激發(fā)學生的探索精神，有利于培養(yǎng)學生思辯能力及創(chuàng)新意識。問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系實際，根據(jù)英語教學目標和內(nèi)容，以學生為出發(fā)點，啟發(fā)和引導學生進入問題的探求之中，在探求中形成知識的構(gòu)建。

4.多媒體情境

多媒體情境是指在教學中，運用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，在多媒體教室里創(chuàng)設的一種現(xiàn)代教學模式。多媒體情境可以實現(xiàn)聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力較強的英語教學情景，使英語課變得生動、形象、直觀，激發(fā)學生的學習動力，使教學效果得到很大的提高。

（四）自主探究式教學模式

自主探究式教學模式指在英語教學過程中，在教師的指導下，學生通過“自主、合作、探究”方式，對教學中的主要知識點，進行自主學習、互助學習和探究式學習，從而達到認知目的（表1）。自主探究式教學模式可以調(diào)動學生學習的積極性，是學生自主建構(gòu)知識的有效途徑和手段。只有在自主學習活動中，學生才能通過觀察、體驗和探究來學習，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)被動學習向主動學習、參與式學習和合作式學習方式的轉(zhuǎn)變[5]74-80。

（五）跨文化思辨能力培養(yǎng)模式

思辨能力是英語教育培養(yǎng)的目標和重點。跨文化思辨能力是外語人才的核心能力。跨文化思辨能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。跨文化思辨能力包括跨文化交際能力和思辨能力，跨文化交際能力和思辨能力二者相互聯(lián)系密不可分。跨文化思辨能力培養(yǎng)是從文化方面培養(yǎng)學生對文化差異的寬容與理解，提高對問題的分析、理解、判斷和解決能力，并通過分析、闡釋、批判來實現(xiàn)與思辨能力的互通，將兩者從文化比較的視角進行融合。文化作為一種社會歷史現(xiàn)象，有著極其鮮明的整體性、民族性、階級性，獨特性，不同文化之間存在著較大的差異。老師應從中西文化差異中，結(jié)合授課內(nèi)容和課程要求，對中西文化進行深度分析，培養(yǎng)學生的文化思辨能力，提高學生跨文化交際能力。

表1 自主探究式教學模式表

五、結(jié)語

高考改革對高中英語教學客觀上會造成一定的影響，高中英語教師要按照高考改革的精神和核心理念，正視英語教學現(xiàn)狀，積極調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，引導教學回歸本位，在英語教學上營造知行并舉的課堂，確保高中英語教學的實效性。