論益智區材料投放對兒童游戲行為的分析

蔡迎兵

(陜西學前師范學院教學設備與實驗室管理處，陜西 西安 710100)

一、相關概念界定及研究意義

(一)益智區

區域活動，又稱活動區、游戲區等，幼兒可以自由自主的選擇自己感興的區域，在這種環境里幼兒可以根據自己的需要選擇材料。區域活動中包括益智區、建構區、美工區、角色扮演區和科學區等。益智區是區域活動中的常見區域，幼兒在益智區里通過與材料的互動，在動手動腦中獲得知識并且開發智力。

(二)材料投放

材料包括教師為幼兒提供的各種物體和活動素材，幼兒在教師所創設的這種環境中，可以自由的操作材料。同時材料也包括教師、兒童、及家長共同收集的制作品所需要的各類廢舊物品。在兒童發展的過程中，兒童通過與材料的互動，也就是操作和探索材料來進行建構活動，材料對兒童的游戲活動起著重要的作用，是促進兒童發展的物質基礎。材料猶如教師與兒童溝通的橋梁，兒童從材料中可以接收到教師從中傳達的教育意圖，不同的教育目的儲藏在不同的材料中，不同的材料激發了兒童不同的活動興趣和游戲行為。

(三)研究的意義

在區域活動的研究中，較少有針對益智區材料投放的研究，且是站在兒童游戲行為的角度來觀察分析。幼兒的游戲行為是豐富多樣的，但是幼兒教師在觀察與評價幼兒游戲時往往不知道該如何下手。區域活動對幼兒的發展具有重要價值，幼兒教師通過觀察幼兒在區域活動過程中表現出來的行為提供必要的支持，以更好促進幼兒的發展。

二、研究設計及分析

(一)研究設計

通過觀察了解材料在不同投放方式下兒童的行為表現。該園活動區域材料豐富，兒童的自主選擇意識強烈，能夠比較真實地反映益智區的活動現狀。益智區中，可以通過觀察兒童的游戲情況了解兒童在活動區中社會性方面的行為變化。觀察的項目主要是兒童游戲的社會性行為。

觀察記錄的方式主要通過擬定的觀察表和實況記錄法。觀察表是根據所要研究的內容編制完成的，進行實地觀察，在幼兒活動區活動的時間段進行。觀察對象的選取，則根據不同的觀察目的，在觀察中，以小班兒童作為觀察對象，力求能反映活動區材料使用的真實情況。對于兒童對某種材料的社會性行為，則采用分層抽樣的方式。分層抽樣的時候，采用教師提名法選取觀察對象。在班級中，分別由兩名帶班教師對于班級中兒童的認知/社會性進行綜合評定，選出1名在上述三方面比較優秀的兒童，3名中等的兒童，1名比較差的兒童作為觀察對象。兩位老師的評估取得了一致性后，對該5名兒童進行觀察。

(二)研究結果分析

1.益智區不同結構投放方式對兒童游戲行為的影響

表1 兒童對高低結構投放的棋牌活動記錄

(單位：次數)

關于用不同結構方式投放棋牌材料時小班兒童獨自和平行游戲行為的頻次相同，沒有變化。小班兒童的聯合游戲和合作游戲的頻率，經過X2檢驗，得出X2=4.15，3.84<4.15<6.63，0.01

三、對小班兒童材料投放時的結構取向分析

材料的不同投放方式決定了兒童的使用方法。高結構投放的材料，目的明確，兒童的操作方法容易達成一致，而低結構材料的操作方法則變化多樣。

從研究中可以看出，對于小班兒童，在高低結構不同的方式投放時，獨自游戲和平行游戲并沒有受影響，而高

結構投放材料時，幼兒的聯合游戲和合作游戲比低結構投放時明顯增多，說明高結構材料的投放引發了小班較多的聯合、合作游戲。小班兒童可能由于發展水平的受限，對于低結構的材料投放時的社會性水平影響不大。

結論：在小班中高結構材料投放比低結構材料更有助于幼兒的發展。高結構材料可以激發小班兒童的游戲興趣和愿望，并且引發了較多的聯合、合作游戲，有從單獨游戲向團體游戲發展的性質。

四、充分挖掘材料的游戲價值

之前的研究表明，材料引發的行為如果是游戲行為，那么兒童的選取頻率高于引發學習行為的教育性材料。可見，是否引發游戲行為成為影響材料被選取的一個因素。

現實中，許多教師認為必須通過學習才可以達到教育目標，實際上也可以通過區域活動的游戲行為達到。從促進兒童運動能力的角度來說，游戲行為是“成熟指導下的自發動作練習，提供了多種運動形式的練習”。從兒童認知發展的角度來說，“促進了感知能力的提高，思維能力的提高，想象能力的提高和語言能力的提高”。而從社會性角度來說，游戲“既提供了兒童交往實踐的機會，又促進了兒童社會交往關系，還有助于兒童擺脫自我中心”。就情感發展來看，“賦予兒童經常體驗積極的情感，幫助兒童控制情感的沖動性以及道德感、美感、理智感等高級情感也產生于游戲中。”

總之，要讓兒童去控制材料，而不要使兒童被材料控制。