關于家校合作共促大學生養成教育的調查報告
——基于長春光華學院家校合作共促大學生養成教育的調查問卷分析

陳 莉

(長春光華學院，吉林 長春 130033)

一、調研概述

(一)調查對象

長春光華學院在校學生家長。

(二)調查方式

采取隨機抽樣調查：對在校學生家長采用網絡問卷調查的方式。

(三)調查目的

一是調查了解學生家長對家校合作共促大學生養成教育的看法及態度；二是分析阻礙家校合作協同共育大學生良好行為習慣的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索家校合作在大學生養成教育實踐中的有效途徑；四是在研究中，不斷提高研究者的研究與實踐的能力，從而促進大學養成教育立德樹人終極目標的實現。

(四)調查內容

本次問卷由27個問題組成，涉及家庭教育方式、親子交流頻率、大學生開展養成教育的必要性以及對家校合作的理解等方面的內容，問卷中的問題均提供選項，依據選項關聯性進行題目的跳轉。

二、調研結果分析

本次共計回收網絡問卷303份，其中有效問卷274份。

(一)據統計填寫本調查問卷69%是母親，父親僅為25%。家長文化程度整體水平為高中，本科及以上僅占7%，并且40%的職業為農民，可見要想建立不同專業、不同文化層次背景的家長資源庫，應整合全校在校學生家長資源以及尋求社會資源。

圖1 在校學生家長的職業

(二)調查顯示家庭教育方式比較科學，89%的家庭對孩子的教育方式通常是民主協商型，放任溺愛型僅4%；最常用的交流方式是微信、打電話以及面談，頻率一般是一周1至3次；可喜的是還有1.3%的家庭堅持用傳統的書信方式交流感情。

圖2 家長對于孩子通常的教育方式

圖3 家長與孩子通常的交流方式

(三)看似通訊十分發達，但仍有20%的家長表示不太了解學生在校的情況，家長希望了解學生在校情況依次是身心健康、學習成績、人際交往、能力鍛煉以及行為習慣。可以看出家長對孩子在大學期間能力的提升和行為習慣的養成還是比較關注，但了解的渠道單一。

(四)高達93%的家長認為大學生開展養成教育是十分必要的，大學是三觀成型的關鍵時期。家長最希望孩子養成的習慣排行前五的是：做事認真、感恩、自主學習、勤奮、誠信。并且95%的家長愿意參與孩子的養成教育活動，認同習慣養成必須家校要求一致。

圖4 家長比較關注孩子在校的情況

圖5 家長最希望孩子養成的好習慣先后排序

(五)家校合作的平臺亟待搭建，35%的家長表示在參與的過程中愿意為養成教育出謀劃策，希望好建議被采納。

圖6 家庭參與孩子養成教育活動的途徑

三、討論與對策研究

從問卷結果初步分析：阻礙家校合作協同共育大學生良好行為習慣的主要因素有時空距離、家長重視程度、家校信息交互頻率、養成教育活動參與途徑、家校合作制度保障等。

初步提出的解決策略有：①充分利用網絡平臺和現代通訊手段，優化溝通機制，以雙向溝通替代單向告知，以主動參與取代被動參與，促進家校教育理念的同頻共育。②家長以身作則延續良好家風，并以家風、家訓、家族故事為養成教育提供素材，家長親身體驗養成過程并做情境評價。③探索和諧共贏、協同共育的和合共生的家校合作模式。

具體措施如下：

(一)以莘莘光華APP和官方微信平臺為載體，實現家、校、生三方共同養成

開發莘莘光華APP家長端，采用“簽到積分制”和“習慣圈”、“班級圈”打卡加習慣幣激勵機制，實現家長端能直觀的看到學生在校期間所選的習慣、活動參與情況以及習慣小組評分結果等相關信息，實時更新學生養成教育的習慣幣積分排名情況。家長每次的點贊和每條中肯的評語都會隨機給學生本人加習慣幣。以此彌補了學生期末養成教育檔案只體現結果不體現過程的不足，增加一對一監督考核的力量。官方微信平臺定期推送“家庭教育”和“家長課堂”板塊，實現家庭與學校的互信，家庭與學生的互動，家庭與家庭的互鑒，打破家、校、生的時空距離。

(二)以養成教育18+1個習慣的“三個維度”為家校合作線下活動的結合點

一是日常行為方面。開發尊重父母、長輩、他人感覺和勞動成果的主題活動，并在日常中展現新時代大學生的良好形象。

二是品德修養方面。開發“孝親侍老”社會實踐活動、“兒時味道”感恩主題活動以及“子承父業，傳其志”、“家風、家訓、家長親筆信”家風故事征集活動，激發大學生思考自己的人生目標，同時自省理想與現實的差距，用實際行動去回報國家和社會。

三是性格氣質方面。挫而不倒、調整心態、優化性格、自律和負責5個習慣均可結合開展“同城互換生活”、家風正能量案例開展教育活動。

四是學業素質方面。讀書、勤奮、思考和自主學習等習慣可開展“家國同構”宣講活動、“靈魂回歸故里”優良家風傳承活動以及“以書之名交換彼此世界”，使大學生明白既要志存高遠，還要腳踏實地。

(三)以家校合作的“四個舉措”全面提升大學生養成教育的質量

一是打造線上家庭教育課堂。一方面，在校內設立家長“開放日”，有組織的學習家庭教育和養成教育的相關知識，另一方面，借助自媒體平臺開設“家長課堂”的互動模塊，家庭為養成教育提供活動素材。

二是建立家校合作機構體系。成立家長委員會，發揮其動員、組織和協調的功能，家長委員會有利于家長及時反映學校開展養成教育的意見，成為家校合作的橋梁，家長委員會每年可推選一位“模范家長”進行表彰。

三是開發心理健康立體對照圖。在校學生人數眾多，心理問題的成因、類型、程度復雜多樣，開發心理健康立體對照圖，便于家長、老師明確學生在各個階段的心理成長困惑，有利于分析養成效果不佳的原因，為大學生解決心理問題提供有效的家庭支持。

四是應用養成教育多元評價系統。學生習慣養成離不開家庭環境的影響，養成教育需要家長的參與，家長成為評價系統的一員，可以有效避免學生在校和在家兩種狀態的現象發生，為實現家校共育習慣的養成提供保障。

四、結語

通過以上調查數據顯示，家長對家校合作有基本認識，希望與學校建立伙伴關系共促學生養成良好的行為習慣。但由于家校相距甚遠，家校信息互動匱乏，加之家長對養成教育的重視程度不一，家庭教育資源未被納入到養成教育素材庫。因此，學校應發掘多元的養成教育參與途徑，進一步完善家校合作制度，明確雙方責任，增強彼此的約束力。我校將通過多種舉措促進家校合作教育的層次不斷由“淺層合作”邁向“深度融合”，集家、校、生、社會四方力量共同實現養成教育立德樹人的終極目標。