小學數學教育中學生核心素養培養的有效方法

北京師范大學大連普蘭店區附屬學校 張天陽

隨著社會的不斷發展，我國教育也面臨更多的機遇和挑戰。數學作為小學階段的基礎性教學科目，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。數學教學的有效開展對激發學生的數學思維有積極的促進作用。隨著時代的發展，教育對“人的培養”提出了更高的要求，因此小學階段的數學教學中，教師應轉變傳統的教學模式，注重培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力等核心素養，真正促進學生的全面發展。

一、核心素養的內涵以及在數學學科中的具體體現

1.核心素養的內涵

核心素養是指學生所具備的適應其終身發展的關鍵能力和必備品格。小學階段的學生的個人能力以及整體素質正在不斷發展，教師在實際的教學中應該結合學生的發展狀況轉變教學模式和方法，調整教學觀念，注重培養學生的核心素養。在小學教學中培養學生的核心素養主要是為了滿足學生社會以及個體的發展需求，在數學的學習過程中不斷形成思維，為之后的學習和發展奠定堅實的基礎。

2.核心素養在數學學科中的具體體現

核心素養的內涵十分廣泛，在小學數學教學中培養學生的核心素養需要尊重學生的主體地位，從學生的發展實際入手。教師在教授基礎數學知識的同時也要培養學生的情感，讓他們感受到學習數學的樂趣。數學學科的核心素養主要包括培養學生的邏輯能力、抽象能力以及想象能力等，這是核心素養在數學學科中的具體體現。

二、培養學生核心素養的方法

1.提高學生的學習興趣

由于小學生的身心發展特點，他們容易被新鮮事物所吸引，因此在小學數學教學中培養學生的核心素養應首先從提高學生的學習興趣方面入手。比如在小學數學《四則混合運算》這一內容的教學中，教師就可以利用多媒體演示一個有趣的“24 點”游戲，游戲中四人每人一張撲克牌，按照順序出示撲克牌，然后看哪一方最先通過加減乘除的方式算出24 點。在明確了游戲規則之后，教師也可以利用幾分鐘的課堂時間讓學生自主開展游戲，活躍他們的數學思維，學生四人一組積極融入“算點”游戲中，有效活躍了他們的思維，這比傳統枯燥的計算練習模式更有效率，更能激發學生的學習興趣。

2.精心設計課堂教學

課堂是學生獲取知識的主要場所，因此教師應精心進行課堂設計，從而幫助學生形成良好的數學素養。小學生的思維還處于發展的階段，他們的抽象理解能力相對較弱，因此教師應根據學情將抽象的數學形象化、具體化。比如在小學數學《方程》一課中，教師就可以利用天平實物開展教學：教師首先在天平兩邊放上明確質量的砝碼，一邊是兩個20 克的砝碼，一邊是一個40 克的砝碼，使天平兩邊平衡。之后教師將其中一個20 克的砝碼換成一個粉筆盒，此時天平兩邊依然保持平衡，教師引導學生列出式子。利用實物開展教學更符合小學生形象化的思維特點，有助于加深學生對抽象數學知識的理解，有效培養學生的核心素養。

3.加強數學知識與實踐生活的結合

總的來說，在小學數學教學中培養學生的核心素養是現代教育的必然要求，教師在小學數學教學中必須轉變傳統的教學理念。培養學生的核心素養是一項長期且復雜的工作，教師不能急于求成，要運用正確的教學方式來培養學生的核心素養。希望通過本文的探討能夠給小學數學教師提供一定的參考，不斷探索和總結培養學生核心素養的有效方法，不斷提高小學數學教學質量，促進學生的全面發展。