探究初中數學核心素養之下有效教學策略

江蘇省鹽城市大豐區城東實驗中學 王雪梅

在傳統的數學課堂上，教師習慣采用最傳統的方式進行教學，即教師并沒有正確地認識到在課堂上師生關系總是主導著課堂，教師將大部分的時間花在教學上，并沒有真正了解到學生是否真正吸收了知識。這樣的教學方式很容易導致學生在課堂上無法養成自主學習、自主思考的習慣。在課堂上，師生的關系應該是由學生主導課堂，教師作為引導者的身份進行引導。本文我將就初中數學核心素養之下有效教學策略進行探究。

一、課堂成立學習小組，探究數學問題

初中階段的學生想法較為活躍，比較容易接受新知識，但遇到學習上的阻礙時就易停滯不前。在進行初中數學課堂教學時，為了能夠促進學生在課上喜歡上數學，喜歡上思考新問題，不畏懼數學知識所帶來的難題，教師可以在課堂上成立學習小組，通過小組學習，小組內共同探究解決數學問題，可以讓學生將自己的作用發揮到最大。

例如，當我在教學初中數學二年級的《幾何圖形》時，每次課堂上我會根據學生對幾何圖形的具體學習情況進行分組，組內學生的水平有的邏輯思維較好，在探究幾何圖形的證明上也有所優勢，而有的學生則勝在空間感好，即想象能力豐富，由一個平面幾何可以想象到立體幾何的構造，有助于思考幾何圖形當中的綜合題。將能力不同的學生通過分組的形式組成一組，可以讓學生在學習的過程中達到互補，互相學習同學的優點。在進行幾何圖形的證明時，比如說在課堂上為了讓學生探究證明一個復雜圖形中的兩個三角形是否全等，教師在給出一些已知的條件之后，就可以讓學生進行組內探究和討論，討論的時間不超過十分鐘，學生在探討的過程中可以試著寫下證明的過程，并且可以在這個過程中反復修正，當討論時間結束時，教師可以選取幾組同學起立分享自己探討的數學問題的思路。這樣的方式，首先能夠鍛煉學生的膽量，讓學生可以在課堂上大膽地發言，其次還能夠理清學生的思維邏輯，讓學生在進行數學問題的思考時有正確的邏輯，從而培養他們獨立思考的興趣。

二、課堂以提問的方式，促進學生思考

學生經過了長時間的學習之后難免會產生知識疲倦期，就是在課堂上會經常集中不了注意力，開小差等。為了能夠讓學生更加專注地投入到課堂上，跟上教學進度，教師可以在課堂上采用提問的方式引發學生的思考，還可以促進師生間的互動，教師也能夠掌握學生實時的學習情況。

例如，當我在教學初中數學二年級的《二元一次方程》這一內容時，在新課開始之前，我會在板書上寫下幾個學過的一元一次方程，先讓學生回顧舊知識，接著寫下幾個二元一次方程，并詢問學生：能找出一元一次方程和二元一次方程有什么共同點以及不同點嗎？當學生循著當中的規律找出它們的異同后，證明學生對這兩種方程有一定的理解，教師可接著展開新課的講解。在教學的過程中，為了能夠讓學生真正地思考，提出一個新問題時，教師需要從不同的角度提問學生，和他們進行互動，通過互動也能夠了解到學生掌握的具體水平。教師在課堂上不斷地提問學生，有助于減少學生發呆、開小差的現象，學生會更多地集中思考教師所提的問題，跟著教師一起解決并理解新知識。

三、實際問題與知識相結合，刷新學生對數學的認知

不少學生對數學存在一定的認知誤差，他們覺得畢業之后并不會應用到復雜的數學定理解決生活問題，因此對數學的學習也有一定的抵觸心理。數學定理是抽象的，但在生活實際當中卻應用廣泛。在初中數學教學當中，我們可以發現大部分的數學定理都是通過實際問題的形式表現出來，不僅展現了科學技術的發展，還便利了人們的生活。為了讓學生重新認知數學，教師在進行教學時可以采用實際問題與知識相結合的教學方式。

以上就是關于如何在核心素養下進行數學有效教學的幾點教學探究，數學課堂上，教師理應將課堂交給學生，讓學生能夠在課堂上展現自己的學習能力。