小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動(dòng)策略探微

江蘇省新沂市行知學(xué)校 丁洪波

教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)和交流。有效互動(dòng)是課堂改革的突破口，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。互動(dòng)課堂是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生開展交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生資源共享，在互動(dòng)中獲取和整合新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)體會(huì)。

一、改變傳統(tǒng)模式，落實(shí)互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師教、學(xué)生學(xué)的單向輸入模式為主，這種灌輸教學(xué)不符合新課改的要求，這樣的課堂上，學(xué)生興趣困乏、學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率較低，最關(guān)鍵的是課堂氣氛沉悶、學(xué)生沉默，缺乏互動(dòng)。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

學(xué)生在充分思考之后，教師啟發(fā)學(xué)生：你是怎樣改寫的？與同學(xué)交流一下你的方法。

這樣，學(xué)生有的想到分母改為12，有的改為24，有的還改為36、48 等，之后，教師讓學(xué)生將這些方法進(jìn)行比較，哪個(gè)最為簡單，并對將兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母相同的分?jǐn)?shù)的過程叫“通分”進(jìn)行總結(jié)和概括，這樣，學(xué)生積極主動(dòng)，主動(dòng)交往，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

互動(dòng)課堂的構(gòu)建是學(xué)講計(jì)劃的需要，是學(xué)生學(xué)為主體的課堂模式。學(xué)講模式的課堂上，教師退居二線，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，真正“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生的思維力、語言表達(dá)能力等都得到發(fā)展，課堂真正成為學(xué)生交流的舞臺(tái)。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，開展討論互動(dòng)

互動(dòng)課堂的主要標(biāo)志是學(xué)生主動(dòng)參與，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、積極探究、樂于討論。為此，教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，組織學(xué)生開展討論探究活動(dòng)，以討論促互動(dòng)、以探究而互動(dòng)。

課堂討論是互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，教師的問題促進(jìn)學(xué)生思考和討論，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，為此，問題是思維和互動(dòng)的支點(diǎn)，通過問題的思考和討論，實(shí)現(xiàn)資源和思維的共享，促進(jìn)學(xué)生真正互動(dòng)。

如《2、3、5 的倍數(shù)的特征》的教學(xué)時(shí)，課堂之初，教師先給出2 組數(shù)：

第一組：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25……

第二組：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

提出問題：（1）第一組數(shù)是_____數(shù)； （2）第二組數(shù)是_____數(shù)；（3）第二組數(shù)與2 有什么關(guān)系？都是2 的____數(shù)；（4）觀察第二組數(shù)，歸納和概括能被整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？……

這些問題的提出，促進(jìn)學(xué)生自主思考、合作探究，從而發(fā)展學(xué)生自主構(gòu)建、合作交流的意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效果。

讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，教師提出的問題也可以是開放性、啟發(fā)性、探究性的問題。如《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)時(shí)，教師提出問題：如何求五邊形的內(nèi)角和？六邊形的內(nèi)角和呢？七邊形呢？你能根據(jù)你的結(jié)果，推論出多邊形的邊和內(nèi)角和的關(guān)系嗎？這樣的問題帶有探究性，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促學(xué)生互助互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是目前新課改背景下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是有效的教學(xué)方法之一。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也都得到充分討論和交流的機(jī)會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生互助互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

如《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以先布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上合作談?wù)摗⒑献鹘涣鳌Ｈ缃o出圓、三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等的圖形，讓學(xué)生先觀察這些圖形，再歸納和總結(jié)：圓和以前所學(xué)的圖形有什么不同之處？從而得出圓的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出問題，學(xué)生思考、探討、交流，在交流的同時(shí)，學(xué)生對新知識(shí)的構(gòu)建相互補(bǔ)充。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)課堂的構(gòu)建，教師精彩的導(dǎo)入、生活情境的創(chuàng)設(shè)、游戲及競賽等活動(dòng)的開展、實(shí)踐活動(dòng)的展開等，都可以促學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、形成數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如《元、角、分》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)《小小書店》《小小商店》等游戲情境，通過角色扮演，利用人民幣進(jìn)行交易，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人民幣，掌握換算單位，也復(fù)習(xí)和運(yùn)用加減乘除。活動(dòng)的開展，收到“一石多鳥”的效果。

構(gòu)建有效互動(dòng)，需要教師不斷創(chuàng)新，多措并舉，既注重情境教學(xué)，也運(yùn)用問題教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，突出學(xué)生的主體地位。互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。