中學(xué)音樂課堂情感教育的途徑

閆 茜

（新疆石河子高級中學(xué)，新疆 石河子 832000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)放在總目標(biāo)的首位，明確指出“豐富情感體驗，以情感人，以美育人”的要求。音樂教育本質(zhì)上是審美教育，以審美為核心，旨在讓學(xué)生充分感受、體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，讓學(xué)生通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等一系列審美活動，為音樂所表達(dá)的情感吸引，通過參與、探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動與音樂產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而得到心靈的陶冶。那么，在音樂教學(xué)實踐中，我們該如何實施情感教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來做：

一、注重把音樂作品的情感與學(xué)生自我的情感相結(jié)合

教育離不開情感，美育的特點不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情育人。在音樂教學(xué)中關(guān)注情感體驗，把音樂作品的情感與學(xué)生的情感結(jié)合起來，可以拉近教師與音樂、學(xué)生與音樂、教育與學(xué)生的距離，達(dá)到更好的情感體驗。例如欣賞貝多芬《第九（合唱）交響曲》，先制定好本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，通過音樂作品的欣賞，了解貝多芬的生平及貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)貝多芬面對困境堅持不懈的崇高精神，在熟悉樂曲發(fā)展脈絡(luò)，了解樂曲情感與意圖的基礎(chǔ)上，感受、體驗、理解作品內(nèi)涵。在這樣的情感體驗中，學(xué)生不再覺得欣賞古典音樂是枯燥的，在課堂中不是僅僅學(xué)習(xí)了音樂知識和技能，而是與他們的生活、情感緊密相連的，真正達(dá)到音樂現(xiàn)實意義的升華，即便欣賞再深奧的音樂作品，他們的音樂學(xué)習(xí)也便會變得生動起來。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生聲情并茂的演唱歌曲

在歌唱教學(xué)的時候，音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于歌曲所描寫的情景中去，激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，以情帶聲，調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中感受到美的愉悅，美的熏陶。在印度尼西亞民歌《星星索》的教學(xué)中，通過學(xué)生的聆聽和演唱，分析體會歌曲結(jié)構(gòu)、力度、速度、情感等要素，挖掘出歌曲所表達(dá)的情感及內(nèi)容，在深情演唱的同時，根據(jù)音樂的特點，可以加入劃船的動作，分聲部表演等，加深學(xué)生對歌曲的理解。又如河北民歌《孟姜女哭長城》，歌曲揭露了封建社會殘酷的徭役制度帶給老百姓的痛苦生活和悲慘命運，教師用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，體會孟姜女思念丈夫的悲切心情，運用多媒體、音頻、視頻等多種教學(xué)手段，結(jié)合欣賞著名歌唱家宋祖英演唱的作品進(jìn)行分析，學(xué)生用心感受，演唱時盡可能做到以聲傳情，以情動人，最大化的激發(fā)學(xué)生歌唱的熱情。

三、課堂活動以“體驗式”的教學(xué)模式為主導(dǎo)

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，靠聲音、節(jié)奏和旋律等的變化來塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)意境。利用“體驗式”的音樂活動啟發(fā)學(xué)生體驗音樂，創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。教師牢牢把握住節(jié)奏、旋律等元素，通過“體驗式”的音樂活動感受音樂、理解音樂，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，在活動中體驗，在體驗中提升。例如民間樂曲絳州鼓樂《滾核桃》，樂曲的“頭、身、尾”三個部分，表現(xiàn)農(nóng)民在晾曬核桃時不同的豐收場景。初次聆聽音樂時，教師提示學(xué)生注意每段的節(jié)奏、速度、力度等的變化，隨后學(xué)習(xí)表演者演奏鼓的基本技法和節(jié)奏型，再讓學(xué)生身臨其境的感受音樂，試著用不同的演奏技法和節(jié)奏型來模仿核桃的聲音，并分組打擊鼓點節(jié)奏，從簡單的模仿，發(fā)展到創(chuàng)編音樂，讓學(xué)生在課堂中品嘗到參與和創(chuàng)新的樂趣。

四、注重培養(yǎng)愛國主義情感，樹立正確價值觀

中學(xué)音樂教材中的不少作品具有濃厚的時代信息和強烈的愛國主義感情，對學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀可起到積極的引導(dǎo)作用。所以，音樂教師要擅于用鮮明生動的音樂形象來感染學(xué)生，用蘊含深意的音樂主題來教育學(xué)生。例如《黃河大合唱》，在欣賞音樂的同時，讓學(xué)生深刻了解日本侵略者帶給中華民族的深重災(zāi)難，《保衛(wèi)黃河》的主題旋律，象征著祖國為最后的勝利發(fā)出的吶喊，通過讓學(xué)生演唱，體會號角性、戰(zhàn)斗性的音調(diào)，感受中華民族奮起斗爭的英雄形象，學(xué)生正是通過音樂傳達(dá)的情緒和感情，在自己的腦海里匯出音樂畫面、音樂形象，認(rèn)識到社會發(fā)展的歷史階段、祖國江山的來之不易，從而激發(fā)愛國熱情，實現(xiàn)音樂課堂的情感培養(yǎng)。

音樂教育家達(dá)爾克羅茲說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程。”所以，音樂教育的重點應(yīng)著眼于對音樂情感素質(zhì)的培養(yǎng)。在音樂課堂中教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過廣泛的音樂審美實踐，引起情感上的共鳴，以音樂的美來感染學(xué)生，以音樂的情感來陶冶學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶，感受到音樂帶給我們的美好世界，從而激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的熱情，促使學(xué)生形成健康的音樂審美觀，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目的。