探討中職學前教育專業聲樂教學中的心理互動效應

張可遠

（江蘇省賈汪中等專業學校，江蘇 徐州 221000）

聲樂課是一門需要師生高效率互動的課程，教師作為教學的引導者，應尊重學生的課堂主體地位，在教學中向學生詳細講解、傳授聲樂知識與技巧，并為其提供自主練習的時間與空間。對于學前教育專業的學生而言，他們不僅要具備歌曲的演唱與教學能力，還應不斷增強音樂鑒賞與詞曲的編排的水平。在培養目標多元化的教學理念下，教師應把握聲樂教學雙向性的特點，從外在行為表現到內在心里特征等方面引導學生，在心理互動效應的前提下展開聲樂教學，既活躍課堂氛圍，又能提升教學效率。

一、營造教學情境，激發學生情感共鳴

良好的教學情境是激發學生學習興趣與情感共鳴的有效方式。學生具備對音樂的賞析與演唱能力是學前教育專業聲樂教學的基本要求，相比于教師單一的講解，通過展示情境更能還原音樂課堂的本質，在良好的課堂氛圍中增強學生心理活動。在教育信息化發展的教學大背景下，教師可以借助多媒體等教學輔助工具為學生播放樂曲、展示圖像，使聲樂知識以更加生動形象的方式呈現在學生眼前，方便學習基礎較差的中職學生對教學內容加深理解，從而大大提升課堂效率。另外，教師還可以結合樂曲主題為學生播放視頻或圖像，為其介紹音樂背后的故事，讓學生在情境的帶領下調動自身情感投入到樂曲學習中，一來加強對樂曲的感知，提高鑒賞能力，二來有利于理解教師的情感傳授，實現高效率的課堂心理互動。

例如在賞析越劇《梁山伯與祝英臺》時，教師可以先利用多媒體為學生播放一段影視片段，使學生在視聽感覺結合的體驗下，深入感知梁祝之間美好的愛情與最終凄慘的結局，以此引發情感共鳴。隨后，在視頻營造的凄美愛情的教學情境下，教師應鼓勵學生融入自身情感去賞析并演唱這首樂曲，一來增強其情感體驗，二來活躍課堂氛圍，加深學生的理解程度。通過這樣教學，使樂曲賞析、演唱與情境融為一體，學生在感官刺激下調動自身情感，從而實現有效的課堂導入，有利于快速掌握教師的語言講解與情感表達，為實現有效的心理互動提供基本條件。

二、加強師生互動，促進師生情感交流

教師作為學生成長發展過程中的重要引導者，與學生的積極互動是保障課堂質量與提升師生關系的有效方式。對于學前教育的學生來說，他們面對的是活潑好動的幼兒學生，積極、有效的師生互動不僅有利于教師維持教學秩序，還能夠為幼兒學生提供針對性地發展建議，與他們做朋友的同時引導其正確、健康地成長與發展。因此，在基于心理互動效應的聲樂課堂中，教師應結合中職學生的特點，采用有效的方式增強師生之間的交流與互動。一方面構建良好的師生關系，保持教師良師益友的高尚形象，另一方面方便教師及時掌握學生聲樂學習動態，以快速做出教學調整。

比如在日常教學活動中，教師要有目的性地設計師生互動環節，比如在介紹樂曲背景時，可以通過語調的變化以及面部表情來傳遞重要信息，引起學生的注意。同時，學生作為知識的接受者與課堂學習的主動者，也要做出積極、及時地回應，在教師提出問題或是講解注意事項時，要靜下心來仔細地揣摩、研究，從中感受樂曲的獨特魅力，理解教師的教學激情。通過這樣教學，在實現師生情感交流的同時使聲樂的審美鑒賞教育以心理互動的形式進行，既能夠豐富學生情感體驗，又能極大地保證課堂效率。

三、通過合作學習，增強心理互動效應

合作學習是尊重學生的課堂主體地位、增強心理互動效應的有效教學形式。合作不僅是學生之間的合作，更是教師與學生之間的互動，一個優質高效課堂的建立需要師生長期努力、共同配合。聲樂課作為一門傳遞情感、發展審美的學科，教師在教學實踐中可以通過合作教學的方式來增強師生間、生生間的心理互動效應，以此激發學生學習熱情，帶動教學環節的順利展開。另外，在生生合作時，教師可以采用分組的形式，一來培養學生的團隊精神與合作意識，在溝通交流中賞析聲樂，二來小組間形成競爭關系，極大增強學生間的心理互動效應，激發學習動機。

例如在教學實踐中，以歌曲的演唱環節為例，教師可以設計“歌詞接龍”的游戲環節，讓學生以小組的形式參與其中進行PK，同時，教師作為場外指導，可對學生的演唱過程進行評分，并給出指導意見和評價。另外，在教學過程中，難免會出現師生不和諧的心理互動，這時教師應及時優化教學措施，與學生共同探討、合作來達成教學的一致性評價，通過有效的合作來消除學生的抵觸性心理。

四、結語

綜上所述，在聲樂教學中加強師生間的心理互動效應對提升教學質量的效果是十分明顯的，不僅有利于激發學生情感共鳴，使其在教師的引導下逐步探索聲樂技巧，還能夠增強師生間的交流與合作，促進教學環節的順利展開。學前教育專業以面相幼兒教育為主，因此，教師在指導學生時應注意結合幼兒階段兒童獨特的心理活動特點與發展需求，合理優化與創新課程設計。將課堂主動權交給學生，使其在強烈的心理互動效應的引導下提高聲樂學習效率，逐步提升自身聲樂教學素養與能力。