探討中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的心理互動效應(yīng)

張可遠

（江蘇省賈汪中等專業(yè)學校，江蘇 徐州 221000）

聲樂課是一門需要師生高效率互動的課程，教師作為教學的引導者，應(yīng)尊重學生的課堂主體地位，在教學中向?qū)W生詳細講解、傳授聲樂知識與技巧，并為其提供自主練習的時間與空間。對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們不僅要具備歌曲的演唱與教學能力，還應(yīng)不斷增強音樂鑒賞與詞曲的編排的水平。在培養(yǎng)目標多元化的教學理念下，教師應(yīng)把握聲樂教學雙向性的特點，從外在行為表現(xiàn)到內(nèi)在心里特征等方面引導學生，在心理互動效應(yīng)的前提下展開聲樂教學，既活躍課堂氛圍，又能提升教學效率。

一、營造教學情境，激發(fā)學生情感共鳴

良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣與情感共鳴的有效方式。學生具備對音樂的賞析與演唱能力是學前教育專業(yè)聲樂教學的基本要求，相比于教師單一的講解，通過展示情境更能還原音樂課堂的本質(zhì)，在良好的課堂氛圍中增強學生心理活動。在教育信息化發(fā)展的教學大背景下，教師可以借助多媒體等教學輔助工具為學生播放樂曲、展示圖像，使聲樂知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在學生眼前，方便學習基礎(chǔ)較差的中職學生對教學內(nèi)容加深理解，從而大大提升課堂效率。另外，教師還可以結(jié)合樂曲主題為學生播放視頻或圖像，為其介紹音樂背后的故事，讓學生在情境的帶領(lǐng)下調(diào)動自身情感投入到樂曲學習中，一來加強對樂曲的感知，提高鑒賞能力，二來有利于理解教師的情感傳授，實現(xiàn)高效率的課堂心理互動。

例如在賞析越劇《梁山伯與祝英臺》時，教師可以先利用多媒體為學生播放一段影視片段，使學生在視聽感覺結(jié)合的體驗下，深入感知梁祝之間美好的愛情與最終凄慘的結(jié)局，以此引發(fā)情感共鳴。隨后，在視頻營造的凄美愛情的教學情境下，教師應(yīng)鼓勵學生融入自身情感去賞析并演唱這首樂曲，一來增強其情感體驗，二來活躍課堂氛圍，加深學生的理解程度。通過這樣教學，使樂曲賞析、演唱與情境融為一體，學生在感官刺激下調(diào)動自身情感，從而實現(xiàn)有效的課堂導入，有利于快速掌握教師的語言講解與情感表達，為實現(xiàn)有效的心理互動提供基本條件。

二、加強師生互動，促進師生情感交流

教師作為學生成長發(fā)展過程中的重要引導者，與學生的積極互動是保障課堂質(zhì)量與提升師生關(guān)系的有效方式。對于學前教育的學生來說，他們面對的是活潑好動的幼兒學生，積極、有效的師生互動不僅有利于教師維持教學秩序，還能夠為幼兒學生提供針對性地發(fā)展建議，與他們做朋友的同時引導其正確、健康地成長與發(fā)展。因此，在基于心理互動效應(yīng)的聲樂課堂中，教師應(yīng)結(jié)合中職學生的特點，采用有效的方式增強師生之間的交流與互動。一方面構(gòu)建良好的師生關(guān)系，保持教師良師益友的高尚形象，另一方面方便教師及時掌握學生聲樂學習動態(tài)，以快速做出教學調(diào)整。

比如在日常教學活動中，教師要有目的性地設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，比如在介紹樂曲背景時，可以通過語調(diào)的變化以及面部表情來傳遞重要信息，引起學生的注意。同時，學生作為知識的接受者與課堂學習的主動者，也要做出積極、及時地回應(yīng)，在教師提出問題或是講解注意事項時，要靜下心來仔細地揣摩、研究，從中感受樂曲的獨特魅力，理解教師的教學激情。通過這樣教學，在實現(xiàn)師生情感交流的同時使聲樂的審美鑒賞教育以心理互動的形式進行，既能夠豐富學生情感體驗，又能極大地保證課堂效率。

三、通過合作學習，增強心理互動效應(yīng)

合作學習是尊重學生的課堂主體地位、增強心理互動效應(yīng)的有效教學形式。合作不僅是學生之間的合作，更是教師與學生之間的互動，一個優(yōu)質(zhì)高效課堂的建立需要師生長期努力、共同配合。聲樂課作為一門傳遞情感、發(fā)展審美的學科，教師在教學實踐中可以通過合作教學的方式來增強師生間、生生間的心理互動效應(yīng)，以此激發(fā)學生學習熱情，帶動教學環(huán)節(jié)的順利展開。另外，在生生合作時，教師可以采用分組的形式，一來培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，在溝通交流中賞析聲樂，二來小組間形成競爭關(guān)系，極大增強學生間的心理互動效應(yīng)，激發(fā)學習動機。

例如在教學實踐中，以歌曲的演唱環(huán)節(jié)為例，教師可以設(shè)計“歌詞接龍”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生以小組的形式參與其中進行PK，同時，教師作為場外指導，可對學生的演唱過程進行評分，并給出指導意見和評價。另外，在教學過程中，難免會出現(xiàn)師生不和諧的心理互動，這時教師應(yīng)及時優(yōu)化教學措施，與學生共同探討、合作來達成教學的一致性評價，通過有效的合作來消除學生的抵觸性心理。

四、結(jié)語

綜上所述，在聲樂教學中加強師生間的心理互動效應(yīng)對提升教學質(zhì)量的效果是十分明顯的，不僅有利于激發(fā)學生情感共鳴，使其在教師的引導下逐步探索聲樂技巧，還能夠增強師生間的交流與合作，促進教學環(huán)節(jié)的順利展開。學前教育專業(yè)以面相幼兒教育為主，因此，教師在指導學生時應(yīng)注意結(jié)合幼兒階段兒童獨特的心理活動特點與發(fā)展需求，合理優(yōu)化與創(chuàng)新課程設(shè)計。將課堂主動權(quán)交給學生，使其在強烈的心理互動效應(yīng)的引導下提高聲樂學習效率，逐步提升自身聲樂教學素養(yǎng)與能力。