論提升高職院校音樂欣賞課教學的有效性

郭 力

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

一、高職院校音樂欣賞教學過程中普遍存在的現狀問題

（一）音樂欣賞課程的重視度不夠

我國高職院校都以培養學生的職業技能為目標，技能教學的重視程度普遍高于對學生素質的教學。音樂欣賞課程從表面看，只能讓學生在音樂素質方面有所提高，跟技能學習之間的聯系不大，從而高校就忽視了音樂欣賞課程的重要性。對該課程的忽視還表現在課程設置和教學設備方面，高職院校很少將音樂欣賞課程作為必修課，教師教學也多以基礎知識為主，而更深層的教學幾乎沒有開展。教學設備上也極少實現視聽一體，學生缺少對音樂作品欣賞的機會，從優秀的作品中獲取經驗和審美體驗也就難以實現，就很難整體提高高職院校學生的音樂文化素質水平，高職院校需意識到音樂欣賞課程的重要性。

（二）高職學生的音樂藝術欣賞基礎能力有待提升

我國高職院校在音樂教學領域改革雖取得了一定成效，但目前高職學生整體的音樂鑒賞能力還處于比較低的水平。在這個信息時代，互聯網的便利，給高職學生自主欣賞各類優秀音樂作品提供了便利，能通過各種渠道選擇音樂作品來欣賞，但實際情況是學生的音樂鑒賞能力仍存在很多不足，也就間接反映出在課下學生自主學習的時間較少，或只選擇偏向自己喜好的作品來欣賞，或因鑒賞能力不足而未獲取到有價值的東西。教師在課堂上對學生也缺乏一定的引導，自主開展音樂欣賞的學習氛圍也不濃厚，逐漸學生開始對音樂欣賞課程失去熱情，就很難使高職學生的音樂藝術欣賞基礎能力得到提高。

（三）音樂欣賞教學形式缺乏創新，學生缺乏積極性

從課程設置來看，音樂欣賞課程的內容較為枯燥，內容仍以理論知識為主，實踐性不強或不重視教學的實踐性。在實際教學活動中教師往往認為在課間播放一些教材上要求的音樂作品，然后對音樂作品進行基本介紹就行了。而學生認為音樂欣賞課就是一個“豆芽課”在教室里面聽聽音樂，就過去了。如課間播放音樂視頻或歌曲，學生只能被動的去接受欣賞音樂作品，師生之間的互動交流少，漸漸的學生會失去學習音樂欣賞課程的興趣。學生自主學習音樂欣賞課程能力也就難以培養起來，學生也就很難從音樂欣賞課程中獲得審美體驗，很難真正感受到優秀音樂作品所帶給人的精神洗禮和精神震撼。只有對音樂欣賞教學形式進行創新才能真正有益于學生學習。另外，音樂欣賞課程選擇的作品主要以古典音樂民族音樂為主，而當代更為受學生追捧的音樂多為流行音樂。雖然是優秀的音樂作品但是“陽春白雪”和“下里巴人”都應該包納其中。如果一味的強調“高雅”而排斥“通俗”，那么從主觀上意識上高職學生對音樂欣賞課程失去了興趣，最終教學效果不理想一味強調“高雅”就是舍本逐末。學生要從音樂欣賞課程中吸取藝術精華成分提升和充實自己更是難以實現，也就無法達到音樂欣賞的教育作用。

二、提高高職院校音樂欣賞課教學有效性的途徑

（一）注重實踐，課堂內外結合教學

為了全面提高高職學生的音樂文化素質，在音樂欣賞課程教學過程中就需突破傳統，努力創新，課上教師要系統的給學生教授音樂理論知識，不僅要給學生講解音樂作品和風格，還要分析作曲家和曲式內容等，通過對音樂作品的全面分析，從而讓學生扎實的掌握基礎的音樂理論知識，為培養學生的想象和創作能力奠定審美情感基礎。課外學生自主學習也是不容忽視的重要實踐環節，如教師可以鼓勵學生多參加合唱比賽和觀看藝術團表演等實踐活動，提高學生學習音樂的激情。也可向學生推薦相關的優秀學習網站，學生可隨時隨地欣賞到優秀的音樂作品，從而實現精神上的藝術洗禮，學生情感得到了豐富，就為提高其音樂鑒賞能力和審美能力打下了堅實基礎。

（二）激發學生興趣，發揮音樂教學的獨特優勢

對學生興趣的培養與音樂教學效果有著直接聯系，音樂欣賞教學內容和形式都需有所改進創新，不走形式主義的教學模式，師生之間增加互動，才能有效激發出學生的興趣，高職學生才會自主的參與到教學活動中去。音樂欣賞教學教其他教學而言，具有獨特的優勢，可借助音樂這一載體來開展教學，音樂本身就有活躍學生思維和激發興趣的作用，只要充分借助好這個載體的力量，學習就會達到事半功倍的效果。在音樂作品選擇上面，教師在選擇音樂時可先從學生喜愛的流行音樂開始引入。當前還是很多音樂水平高，思想正能量的作品。這些作品無論是提高學生音樂欣賞水平還是正確的價值觀引導都有著積極意義。在此基礎上還可以選擇那些融入了傳統音樂元素的流行作品，然后再逐漸到相關的傳統音樂的欣賞。再穿插現場演唱等互動環節，分析不同類型音樂作品的異同，提升學生的興趣，促進其養成自主研究欣賞音樂作品的習慣，從而達到進行音樂欣賞教學的目的。

（三）重視學生情感體驗與交流

音樂欣賞課程教學知識大多時候都是抽象的，學生對音樂作品的情感體驗一般很難把握。這就意味著音樂欣賞教學活動過程中，教師要重視學生情感的體驗和交流，將抽象化的音樂知識，通過改變音樂欣賞方式來使其具體化，如高感染力的方式，借助電影、錄像和樂器等來解讀音樂作品，創設多種情境來開展教學，充分激發學生的想象力，并產生情感上的共鳴。學生與作品之間進行情感交流，豐富其體驗，從而提高學生鑒賞音樂作品的能力，最終舉一反三提升其音樂素養。