“審美與快樂”式的小學音樂教學策略研究

孫 立

（湖南師范大學附屬小學，湖南 長沙 410006）

在小學音樂教學中，音樂教師在樹立創新教學理念的同時，更加注重學生的快樂學習與體驗，這使學生既能有效的利用音樂的自身魅力與表現力，激發學生的審美能力，還能使之得以音樂素養的提升。尤其是對于理解能力還十分有限制小學生來說，以“審美與快樂”式教學不僅能夠激發學生的學習熱情，還能使之展開豐富的聯想，由此促進學生審美情趣與審美能力的全面提升。

一、增強學生審美力，獲得快樂體驗

基于小學生的成長特點，不僅需要在音樂教學中更加注重學生的審美能力培養，而且還應更加重視學生在學習中獲得快樂體驗。由于音樂教學中涉及到較多層面的審美體驗，不僅能促進學生的審美能力提升，還能使之得到情感思維的培養。教師在教學過程中，應注重為學生提供與音樂表現內容緊密相連的意境場景，使之在不斷增強感受力中提升其審美力與鑒賞力，還能使之加深對音樂作品的內涵理解。在此過程中，多媒體教學為這一教學實踐提供了優勢應用條件，既能為學生創設身臨其境的場景畫面，還能在具有直觀表現力的情境中激發學生的情感，使之形成更加感性的認知理解能力。此外，教師應善于利用與挖掘豐富的教學資源，使音樂作品得以逼真的情景再現，由此顧全學生整體審美能力的提升。例如，在小學《森林的歌聲》一課的學習過程中，教師可以通過多媒體視頻為學生提供有關于自然風光的場景，使學生在一系列自然風光圖片展示中，既能充分地感受到大自然的魅力，還能在音樂中發現其強烈的表現力，由此在真切的情感感受中，增強了審美能力的提升。

二、回歸音樂生活化，激發學習興趣

對于小學生來說，無論是在自控能力方面，還是在理解能力上，仍需要教師對其加以合理引導。而音樂教師在充分利用音樂作品易創設出輕松愉悅氛圍的基礎上，實施快樂教學，并由此將音樂作品中所表現的場景通過生動形象的畫面加以再現，不僅能夠增強學生的理解能力，還能提升其情感思維能力。尤其是利用與日常生活密切相關的內容，既能增強學生的體驗能力，還能讓學生充分地認識到音樂與生活之間的內在聯系，使之增強對生活的觀察能力，也能增強對音樂的理解能力。在此過程中，教師對音樂作品的解讀十分重要，不僅需要對韻律節奏加以細致講解，更需要對音樂作品的創作背景進行必要介紹，使學生在不斷提升認識與理解的基礎上，逐步加深對音樂作品的感受力。例如，在學習《童年的回憶》一課內容時，教師可以引導學生們講一講自己最開心、印象最深刻的生活記憶，可以是童年的游戲，也可以是難忘的故事，讓學生們在展開更多的交流互動中，邊聽音樂邊做動作，還可以模仿小兔子與小烏龜的動作，由此既能有效學習與掌握這一音樂，還能感受樂曲情緒，同時也在快樂的體驗中加深了樂曲的理解。

三、考慮個體差異性，實施因材施教

當今社會，越來越注重個性化特征展現，尤其是在學校教育中，學生之間不僅存在著較大的差異性，而且對于同一音樂所表現出的欣賞能力也有所不同。教師應對此予以高度的重視和尊重，既能夠在教學中鼓勵學生進行充分的表達，還應認真聽取學生所表達的見解與觀點，以欣賞態度使師生之間始終能夠在融洽而和諧的氣氛中展開互動與交流，并善于發現學生的閃光點予以積極鼓勵，還能由此形成良好的師生關系，從而使之在開放的音樂課堂教學形式中，增強學生的教學參與性，并能一直保持深刻而長久的學習效果。例如，在課堂教學中，教師可以通過以音樂劇的表現形式，鼓勵學生們參與教學活動，并為其提供劇本，使之以小組為單位進行自行選取角色，還可以通過制作道具的過程而展現學生的多方面才能，尤其是可以鼓勵學生自行進行歌詞與臺詞的編寫，使學生在充分參與下最大程度地展現各方面才能，在給予合理點評下，既應指出不足之處，還能給予學生正面表揚，由此不僅增強了學生對音樂作品的理解程度，還能在實踐體驗中獲得了更多樂趣，全面提升學生的綜合素質能力。

四、結語

總體來說，在當前的小學音樂教學中，由于越來越注重對學生的素質能力培養，因而“審美與快樂”式的教學方法不僅增強了學生的審美體驗，同時也使之在音樂學習中獲得快樂，尤其是在回歸生活的音樂體驗中，更能充分展示學生的個體差異性，使之形成各具特色、形式多樣的音樂表現力。教師在不斷提高教學水平與教學質量的基礎上，更加注重學生的音樂素養與審美能力培養，由此促進其得以更加全面的發展。