微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

包青華

摘 要：微課，是依托信息技術，以視頻為載體，記錄某個知識點或者教學過程的一種新型教學模式。語文閱讀教學中應用微課，能夠轉變學生閱讀學習方法，構建信息化課堂。本文以微課在小學語文閱讀教學中的應用為研究對象，對微課應用策略提出三點建議，希望對閱讀教學活動的開展提供幫助。

關鍵詞：微課 小學語文 閱讀教學 策略

微課作為信息技術發展的產物，具有便捷、靈活、高效的特點。在語文閱讀教學中應用微課，有效提高學生學習興趣，培養學生語文閱讀能力。課堂教學中，加強對微課功能的分析，并靈活應用在課堂上，以此提高閱讀教學效果。

一、預習環節應用，培養學生自主學習習慣

預習環節應用微課，可以培養學生自學意識，提高學生自主學習能力。在課前應用微課時，應該注意微視頻內容的設計。可以選擇文章寫作背景、作者介紹，也可以將文章朗讀的音頻制作成微視頻分享給學生，讓學生在課前認真學習，了解閱讀方法與相關的知識。為了讓學生進行高效預習學習，教師可以為學生布置學習任務，讓學生根據預習任務結合微視頻內容自主學習，以此提高學習效果。

以《開國大典》為例，在微視頻制作中，教師可以將我國歷史發展歷程進行簡單的介紹，從秦朝統一到抗日戰爭再到中華人民共和國成立，以短視頻的方式呈現出來。因為涉及內容比較復雜，將微視頻時間控制在8分鐘以內，讓學生在微視頻的輔助下了解國家成立的意義。視頻設計后，利用微信群分享給學生，并設計以下閱讀任務：通讀文章，了解文章大框。通過閱讀學習，用自己的語言描述開國大典的盛況。微課與預習任務的結合，提高學生閱讀學習效果，為高質量課堂教學活動開展做好鋪墊。

二、導入環節應用，活躍教學氛圍

導入環節在課堂教學中非常重要，直接影響教學效果。俗話說：好的開始是成功的一半。將微課應用在導入環節，可以抓住學生在課堂上的注意力，讓學生更加投入地學習文化知識 。文章題材、寫作結構等內容都可以作為導入視頻素材，讓學生在微視頻觀看中對文本有初步的認知，避免在學習中出現抵觸或者不理解的情況。

以《慈母情深》為例，教學活動正式開始前，將微視頻呈現出來，讓學生在觀看視頻中了解作者梁曉，了解作者是在什么情況下創作的這一文章。當視頻播放后，與學生互動，了解學生對文章題目的看法。教師：同學們，你們怎么理解文章題目。學生1：慈祥母親對孩子的愛。教師：其他同學呢，看到這一題目會產生哪些聯想？學生2：慈母情深，體現母親的性格及對孩子的深情，這與我們的父母一樣，都希望給我們最好的。教師：你們的理解沒有錯，今天我們就來學習這一篇文章，讀一讀作者母親是一個怎樣的人，是如何體現對孩子的深情的。然后引出文章，與學生一同閱讀學習。通過導入環節的應用，將課堂氛圍活躍起來，消除了學生不愿意閱讀的消極情緒，提高閱讀教學質量。

三、課堂應用，構建學習情景

閱讀教學中可以利用微課，為學生創建學習情景，讓學生在微視頻觀看中產生深刻的情感體驗，增加閱讀興趣，提高對文章的理解。微課情景的創建，可以活躍課堂氛圍，使學生主動參與閱讀學習活動中 。課堂上，教師可以根據教學內容與學生認知特點，合理選擇視頻材料，將課本知識以另一種形式展示給學生，讓學生在觀看中產生身臨其境的感覺，提高閱讀學習效果。

以《為中華之崛起而讀書》為例，課堂上與學生互動，對學生問道：同學們，通過課文題目你們可以獲得什么信息？學生：主人公是為了中國更好的發展而選擇讀書，希望為國家作出一些貢獻。教師：沒錯，那你們知道文章的主人公是誰嗎？學生：周恩來總理。教師：那你們知道周恩來總理為什么提出了為中華崛起而讀書這一想法嗎？我們來看一段影視資料，了解這句話的由來。播放一段影視資料，將課本內容再次還原，讓學生認真觀看，并提出如果你是視頻主人公，遇到像視頻中中國人被侵略者、自己人被欺負的情況，會怎么做？讓學生在視頻觀看中產生愛國情感與民族意識。當視頻播放后，就視頻內容與當時社會背景，進行互動，讓學生說出為什么中國人還要欺負中國人，是什么動力讓中華民族站起來，讓更多的國家認可的？讓學生深入分析，體會到為中華之崛起在當時年代的重要性，并思考中國成功發展的原因 。當課堂互動后，由學生大聲朗讀文章，投入自己的情感，通過抑揚頓挫展示出對文章故事的感受與情感。微課情景的應用，增加學生情感經驗，激發學生對文章的深入理解，提高閱讀教學有效性。

四、結語

總而言之，微課應用非常靈活，可以在課前、導入、課堂等環節應用。不同應用形式展示了不同的功能與特點，體現出信息化教學的優勢。語文閱讀活動中，加強對微課教學的應用，借此提高學生的閱讀理解能力，為學生語文素養的形成奠定基礎。

參考文獻

[1]劉志剛.基于微課在現代小學語文教學中的應用策略研究[J].課程教育研究，2018，（21）：253.