運用交互式電子白板打造靈動古詩課堂的策略

摘 要：古詩以獨有的意境美、節奏美、形式美成為我們中華傳統文化的藝術瑰寶。古詩是小學生學習祖國語言文字的優秀典范。教師巧妙借助交互式電子白板進行教學，既創設了學習古詩的情境，激發了學生學習古詩的興趣，又培養了學生的想象力和理解能力，還實現了自我創新，有效培養了學生主動探究和入情入境誦讀能力，強化了學生的語感，使其積累了語言，陶冶了情操，豐富了想象。基于此，本文闡述了借助交互式電子白板打造靈動的古詩課堂的策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：電子白板;古詩教學;激發興趣;提高能力

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0026-02

引 ? ?言

交互式電子白板是一種新型的教學互動平臺，建立了以學生學習為中心的課堂教學。教師可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作等活動，提高課堂教學效率。古詩簡潔凝練，以獨有的意境美、節奏美、形式美成為中華傳統文化的藝術瑰寶，是學生學習祖國語言文字的優秀典范。新課程標準對第二學段的古詩教學這樣概述：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領略詩文大意。”因此，在古詩教學中教師運用好交互式電子白板，不僅有利于學生強化語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象，還能讓學生感受古詩獨有的魅力，使課堂更加靈動[1]。

一、運用交互式電子白板創設學習古詩的情境，激發學生學習古詩的興趣

興趣是最好的老師，教師只有激發了學生學習的興趣，才能更好地教學。但古詩教學之難不僅難在作品的時代背景、人物的思想感情與學生生活的差距之大，而且難在詩意含蓄、主旨深刻。學生學習古詩一般都是機械記憶，那么如何激發學生學習古詩的興趣呢？筆者認為，巧妙借助交互式電子白板進行環境創設，運用音像渲染情景，能收到良好的教學效果。一段介紹作者的視頻或一幅色彩鮮明的畫面，同時在輕柔的配樂中輔助于豐富的語言描繪，就能使學生如見其人、如聞其聲，不知不覺中拉近了時空的距離。音樂聲中畫面的動態呈現，能讓人不知不覺沉浸于詩人所描繪的意境中，從而領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶[2]。

例如，湘教版六年級上冊古詩《涼州詞》是詩人王昌齡的七絕壓軸之作。這首邊塞詩，既寫出了一幅西北邊疆壯美遼闊的畫卷，又表現了對出征的將士滿懷同情。作者寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染將士不得還鄉的怨情，但沒有半點頹喪消極的情調，表現了盛唐時期詩人的寬闊胸懷。許多學生難以理解這首借景抒情詩，也就沒有了閱讀的興趣。在教學時，首先，教師可以利用交互式電子白板，播放準備好的課文解說和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的畫面，誘導學生盡快入境，通過想象，體會古詩的意境：滾滾的黃河水，與白云連在一起，好像從天邊流來，玉門關孤零零地聳立在群峰之中。這種直觀的影像再現，容易使學生感受玉門關的荒涼與寂寞，體會戍守邊關戰士的心情。其次，教師可以播放古詩朗讀，并配樂范讀，邊讀邊出示畫面，讓學生對照自己的想象，更加深刻地體會這首詩的意境。這種有聲有色的教學氛圍，為學生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學生的學習興趣得到了空前的提高，并由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生成為學習的主人。這樣學習這首詩的教學目的就達到了，此時教師可以趁熱打鐵，利用交互式電子白板進行詩句擴展，順勢拓展引出：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”等描寫長江、黃河的詩句，激發學生的學習積極性。這樣的教學，既能使學生“溫故”，又能使學生“知新”，真是一舉兩得。

二、運用交互式電子白板交互作用的功能，培養學生的各項能力

1.運用交互式電子白板，培養學生的想象力和理解能力

交互式電子白板的展示功能，能調動每位學生參與學習的積極性和主動性，在培養學生想象力的同時，提升他們的繪畫、口頭表達、理解等能力。以六年級歸類復習，擴展學習寫梅花的古詩——《游園不值》為例。這首詩是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩。在教學時，筆者先出示一幅“一枝紅杏出墻來”的插圖，使學生理解詩句的意思：看滿園的春色是關不住的，一只嬌艷的紅杏伸出了墻頭。在學生了解詩意后，筆者讓他們根據詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，并結合白板展示的畫面想象：作者對主人不在家，沒有走進園內感到很失望，可一看見伸出墻頭的紅杏，馬上轉悲傷為喜出望外。然后筆者提問：大門緊閉的園里同樣關不住我們的想象力，那么春天的景色是什么樣的？這一問，真是“一石激起千層浪”，學生想象的閘門頓時打開了，當他們躍躍欲試時，筆者就抓住這個契機，隨意讓一名學生在電子白板上把作者沒有看到的滿園春色畫出來，其余學生在草稿紙上畫。之后筆者運用交互式電子白板的展示臺功能，展示學生畫的畫，引導學生根據自己畫的“滿園春色”，向全班同學解說自己畫上的內容。大家各抒己見，有的畫紅杏盛開，花間蝴蝶、蜜蜂飛舞;有的畫假山、噴泉旁有一株紅杏盛開;有的畫園內草長鶯飛，桃花、杏花、梨花開得很艷……使課堂氣氛達到高潮。最后，筆者點撥詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的引申義：“新生事物的出現是任何力量也阻擋不了的。”從而使學生理解、掌握了該詩的內涵。

2.運用交互式電子白板實現自我創新，培養學生主動探究和入情入境誦讀能力

教師運用交互式電子白板，便于引導學生通過自主嘗試、小組合作、交流探究，對信息進行分析、概括等思維加工，進而得出相應的思維成果，即探究的結論。例如，湘教版四年級上冊的古詩《清明》，一個難字也沒有，整篇詩十分通俗易懂。這首詩第一句交代：時間——清明，場景——雨紛紛;第二句寫出了人物——欲斷魂;第三句是“請問酒家哪里有”;第四句是“牧童指了指遠處的杏花村”。但學生要理解詩人這“一‘愁一‘喜”的心境就難了。教師要突破這一教學難點，就可以先讓學生在交互式電子白板學習情景中，聽聽配有插圖的課文朗讀，然后讓學生討論：為什么要交代時間是清明、天氣“雨紛紛”？“斷魂”是什么意思？從“牧童遙指杏花村”你感悟到什么？學生通過自主嘗試、小組合作、交流探究，明白“清明”是個色彩情調很濃厚的大節日，本該是家人團聚一起踏青，或上墳掃墓;而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的，偏偏又趕上細雨紛紛，春衫濕盡，這又平添了一層愁緒，因而詩人用了“斷魂”二字一點都不為過。然后，教師引導學生回到“紛紛”二字上來，本來路上行人就已經夠愁苦的了，再加上這朦朧纏綿春雨，那心境就更加凄迷苦悶了。接著寫行人這時涌上心頭的一個想法：去哪里找個小酒店，暖暖這被雨淋濕的衣服，忽見一牧童，最要緊的是向他問路。到“牧童遙指杏花村”詩就寫完了。但剩下的——行人怎樣聞訊而喜，怎樣興奮地找到了酒店，怎樣欣慰地獲得了避雨、喝上酒的滿足和快意……這些詩人統統都“不管”了。這時教師把話題一轉，進行另一種形式的合作學習：感情誦讀，讓學生在理解的基礎上把這首詩改成入情入境的課本劇表演。這就為學生開辟了一處遠比詩篇語言文字更為廣闊的想象空間，真正凸顯了在交互式電子白板環境下，培養學生主動探究能力的妙用。

結 ? ?語

總之，讀、解、悟、品、畫、演相結合的古詩課堂，文本解讀與情境創設相得益彰，課堂精彩不斷。通過教學實踐，筆者深深體會到，交互式電子白板改變了學生學習古詩的過程和方法，也改變了教師的教法，讓學生的主體作用得到充分的體現，有利于激發學生對祖國文化的熱愛，從而讓古詩教學更加生動有趣。

[參考文獻]

涂培源.在古詩教學中引導小學生展開想象[J].教育評論，2001（02）：24-25.

蔡義江.小學生必背古詩詞75首[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：劉沖玉（1969.11—），女，湖南湘西人，土家族，語文一級教師，專科學歷，研究方向：優化小學語文課堂教學。