中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育漸進(jìn)式策略研究

王曉民

我國是一個包括地震、臺風(fēng)、滑坡等自然災(zāi)害發(fā)生頻率比較高的國家，而且災(zāi)害造成的損失比較嚴(yán)重。近年來，防災(zāi)減災(zāi)科學(xué)普及工作獲得了政府、社會以及學(xué)校的廣泛重視。2018年10月10日，中央財經(jīng)委員會第三次會議專題研究自然災(zāi)害防治問題，強(qiáng)調(diào)堅持以防為主、防抗救相結(jié)合，堅持常態(tài)減災(zāi)和非常態(tài)救災(zāi)相統(tǒng)一，強(qiáng)化綜合減災(zāi)、統(tǒng)籌抵御各種自然災(zāi)害。防災(zāi)減災(zāi)科學(xué)普及是常態(tài)減災(zāi)的一項基礎(chǔ)性工作，對提升民眾防災(zāi)素養(yǎng)、構(gòu)建全社會科學(xué)應(yīng)對自然災(zāi)害的綜合能力具有深遠(yuǎn)的意義。

本文以地震這種突發(fā)性災(zāi)害的科普宣傳工作為線索，分析在中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育實踐中普遍存在訴求不清晰、方法欠匹配等問題，從防震減災(zāi)科普教學(xué)效果提升的角度，結(jié)合地球科學(xué)教育和公共安全教育要求，提出中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育要從內(nèi)容和形式上與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生理、心理發(fā)育完善程度相匹配，實行“漸進(jìn)式”教學(xué)策略，并對防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容、教學(xué)方法、情感態(tài)度等進(jìn)行分類，提出了相應(yīng)的科普教學(xué)建議。

中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育中存在的問題

我國是一個地震災(zāi)害造成損失比較嚴(yán)重的國家，地處環(huán)太平洋地震帶和地中?！柴R拉雅地震帶交匯之處，東部受太平洋板塊、西南方向受印度洋板塊碰撞擠壓，地形構(gòu)造復(fù)雜，地震發(fā)生次數(shù)較多，大震和特大地震造成的損失大。20世紀(jì)全球一共發(fā)生了2起遇難人數(shù)超過20萬的地震，全部發(fā)生在我國(1920年海原8.5級地震和1976年唐山7.8級地震)。

圖1 臺州黃巖西城中學(xué)開展課間科普閱讀

圖2 學(xué)生觀看科普館模擬大震救援現(xiàn)場

圖3 筆者在暑期為假日小隊舉辦防災(zāi)微課宣講活動

防震減災(zāi)科普教育立足于把地震有關(guān)的科學(xué)知識以及應(yīng)對地震的方法傳播給民眾，培養(yǎng)全社會科學(xué)有序應(yīng)對地震的態(tài)度和能力，對整個防震減災(zāi)工作來說具有非常重要的基礎(chǔ)價值。中小學(xué)生是防震減災(zāi)科普教育的主要和重點對象，《中華人民共和國防震減災(zāi)法》第四十四條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行地震應(yīng)急知識教育，組織開展必要的地震應(yīng)急救援演練，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自救互救能力?！?/p>

在具體實施層面，通常學(xué)校將防震減災(zāi)科普教育與公共安全教育結(jié)合在一起，普遍采取應(yīng)急演練、科普講座等形式開展。在法律法規(guī)要求以及教育、應(yīng)急、科技、地震等部門的共同推進(jìn)下，全國各地學(xué)校以防災(zāi)、應(yīng)急與安全的活動一般每年至少一次，再加上科普“六進(jìn)”等主動送科普類活動的推動，每年學(xué)校開展的防震減災(zāi)科普教育活動數(shù)量甚為可觀（圖1～圖3），但是在防震減災(zāi)教育實踐中也暴露出了一些共性問題，比如教學(xué)內(nèi)容 “與孩子知識結(jié)構(gòu)欠匹配”、教學(xué)方法“與孩子生理心理成長過程欠協(xié)調(diào)”等。

（一）防震減災(zāi)知識一鍋端現(xiàn)象

在防震減災(zāi)科普教育實踐中，比較容易混淆“防震減災(zāi)知識”和“防震減災(zāi)科普知識”這兩個概念的區(qū)別。防震減災(zāi)知識涉及地球物理、地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、法律法規(guī)以及應(yīng)急救援等技術(shù)規(guī)范，知識覆蓋范圍廣，知識深淺落差大；而防震減災(zāi)科普知識的范圍則小很多，它更多體現(xiàn)了大眾平均認(rèn)知水平能理解能應(yīng)用的特征。專業(yè)地震從業(yè)人員如果不能很好地掌握“什么是普及給學(xué)生的內(nèi)容”，則很容易把理解難度較大的專業(yè)性知識以及地震工作的要求作為普及內(nèi)容；而非地震專業(yè)背景的科普工作者，則容易出現(xiàn)“不知道普及哪些知識點”的困惑。比如，地震構(gòu)造研究、地震預(yù)測理論研究、地震觀測環(huán)境要求等專業(yè)性知識，就不應(yīng)屬于向中小學(xué)生普及的內(nèi)容。無論是知識點的過于艱澀，還是知識點把握性不夠的原因，都會對科學(xué)傳播效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）忽略受眾知識結(jié)構(gòu)和理解能力的現(xiàn)象

在面向中小學(xué)生的防震減災(zāi)科普教育實踐中，經(jīng)常見到忽略學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解能力的現(xiàn)象。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生，在日?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)中還不曾接觸到地球內(nèi)部圈層，沒有建立地圖的基本認(rèn)知，也沒有建立對“波”的理解，多數(shù)學(xué)生甚至對“速度”的概念都還比較陌生。在這種基本認(rèn)知前提下對他們開展地震基礎(chǔ)知識教學(xué)時要特別慎重，如果不考慮到他們普遍未曾建立的知識架構(gòu)，在講解地震波、波速、地震帶、板塊分布等知識時，就很容易陷入“講的人眉飛色舞、聽的人稀里糊涂”的境地。再比如，筆者曾經(jīng)多次見到，紅十字會志愿者現(xiàn)場教小學(xué)生心肺復(fù)蘇的操作技術(shù)。然而，小學(xué)生的生理發(fā)育程度，還不足以支撐胸外按壓達(dá)到5厘米循環(huán)往復(fù)的能力，所以教學(xué)效果自然不佳。

中小學(xué)生接受防震減災(zāi)科普教育的思維認(rèn)知發(fā)展過程

小學(xué)生思維具備初步邏輯的思維特點，并且具有普遍的過渡性，即從具體形象思維（小學(xué)低段）過渡到抽象邏輯思維（小學(xué)高段），但是這種抽象思維在很大程度上仍然直接與感性的經(jīng)驗有關(guān)，具有很大成分的具體形象性。在小學(xué)階段，理解性記憶和抽象記憶從不占優(yōu)勢慢慢發(fā)展為占主導(dǎo)地位，但縱貫整個小學(xué)全程，機(jī)械記憶仍是比較發(fā)達(dá)的記憶方式。

初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于一個比較快速的階段。皮亞杰認(rèn)為，11—15歲（小學(xué)高年級到初中），個體的抽象思維能力迅速提高。初中一年級學(xué)生的思維還偏重于經(jīng)驗型，仍需要感性經(jīng)驗的支持，到了初中三年級則開始轉(zhuǎn)向理論型，可以在理論指導(dǎo)下綜合分析和運(yùn)算，整個轉(zhuǎn)型期一直持續(xù)到高中二年級，思維轉(zhuǎn)型完成趨向成熟。所以，初中生抽象邏輯思維占主體，但主要表現(xiàn)為經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持，而高中階段學(xué)生的抽象邏輯則以理論型占主導(dǎo)。

中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容和方式方法應(yīng)當(dāng)考慮不同年齡段學(xué)生認(rèn)知和思維能力發(fā)展的水平，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，隨著智力發(fā)展逐級遞進(jìn)，不宜出現(xiàn)超過理解認(rèn)知能力的跨越，也不宜出現(xiàn)落后于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的尷尬。

中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育漸進(jìn)式策略

梳理中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，按照與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系劃分，大致可以分為兩部分，其中一部分內(nèi)容與中小學(xué)科學(xué)和地理課程教學(xué)有交集，與中小學(xué)公共安全教育內(nèi)容有融合，另一部分則與常規(guī)教學(xué)關(guān)系不大，偏重于課外輔助學(xué)習(xí)。具有交集融合特點這部分的內(nèi)容和要求，無疑為其他沒有交集的內(nèi)容普及提供了參考思路。充分吸收科學(xué)、地理教學(xué)和公共安全教育的原則和方法，對防震減災(zāi)科普教育整體效果的提升有很大幫助。

筆者認(rèn)為，一方面防震減災(zāi)科普內(nèi)容要與科學(xué)、地理相關(guān)課程進(jìn)行對接，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行防震減災(zāi)的內(nèi)容拓展，另一方面，要與中小學(xué)公共安全教育不同階段的不同側(cè)重點匹配，努力做到聽得懂、學(xué)得會、做得準(zhǔn)確。在科普教學(xué)設(shè)計中充分考慮到不同階段學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和思維邏輯的特點，采取與之相匹配的教學(xué)方式。

（一）中小學(xué)常規(guī)教學(xué)中地震相關(guān)內(nèi)容和出現(xiàn)節(jié)點

在中小學(xué)常規(guī)教學(xué)方面，小學(xué)4年級科學(xué)課程中“天氣”章節(jié)涉及對地圖的認(rèn)識，“聲音”章節(jié)涉及了“波”是一種能量傳播形式，“巖石和礦物”章節(jié)學(xué)習(xí)到了火山噴發(fā)為巖石生成提供了物質(zhì)條件。5年級科學(xué)課程“地球內(nèi)部運(yùn)動和地形變化”章節(jié)了解到了地表地形的種類、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、地震和火山是地球內(nèi)部能量釋放的表現(xiàn)形式、火山和地震改變了地表地形以及輔助了解板塊構(gòu)造理論。也就是說，小學(xué)高年級段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，開始為防震減災(zāi)知識的科學(xué)普及打下基礎(chǔ)。這個階段的知識側(cè)重于感性認(rèn)知、建立基本理解和記憶。

進(jìn)入初中一年級（7年級），科學(xué)課程“地球與宇宙”章節(jié)涉及了地球的物理參數(shù)，用經(jīng)緯度來進(jìn)行定位，介紹了大陸漂移假說、海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造、地震波與地球圈層特性、火山的形成、巖層（斷層）關(guān)系、巖石和礦物分辨等。這個階段的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識有一定程度的靈活運(yùn)用要求。

到了高中一年級地理課程，在“行星地球”章節(jié)出現(xiàn)地震波和地球圈層結(jié)構(gòu)、板塊構(gòu)造理論應(yīng)用、巖漿新老關(guān)系與構(gòu)造運(yùn)動、地球內(nèi)力對地形地貌的塑造影響、褶皺和斷塊的分析應(yīng)用。從知識點分布來說和初中科學(xué)課程內(nèi)容有很多重疊，但是從知識掌握程度上大幅度提升了讀圖、分析、計算等能力的要求。

可以看出，從小學(xué)和初中的科學(xué)課程到高中地理課程，與地震知識有關(guān)的內(nèi)容，從內(nèi)容涉及的理解要求到知識點掌握的應(yīng)用能力，都充分考慮到了學(xué)生在不同年齡段的思維認(rèn)知特點和理解記憶類型。

（二）中小學(xué)公共安全教育不同年齡段的要求

2007年，教育部出臺《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）,明確了六大類需要了解和應(yīng)對的安全問題，分別是社會安全類事故或事件、公共衛(wèi)生事故、意外傷害事故、網(wǎng)絡(luò)信息安全事故、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事件?？紤]到小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的范圍和特點的不同，針對小學(xué)、初中、高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，《綱要》按照小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中四個學(xué)段分別設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，并且側(cè)重點各有不同，以提高公共安全教育的針對性和實效性。

表1 “地震認(rèn)知和應(yīng)對”的安全教育內(nèi)容和要求（受眾年齡維度）

小學(xué)低年級側(cè)重了解危險的存在，知道躲避危險和求助、求生的簡單方法和技能，強(qiáng)調(diào)個人安全。小學(xué)高年級側(cè)重認(rèn)識和理解危險的危害，形成躲避危險的意識，掌握躲避危險和求生的基本方法，強(qiáng)調(diào)個人安全。初中階段側(cè)重了解與安全有關(guān)的基本知識，強(qiáng)化自我保護(hù)意識，掌握確保安全的基本方法，強(qiáng)調(diào)個人安全，兼顧公共安全。高中側(cè)重理解與安全有關(guān)的基本方法，自覺抵制可能引發(fā)安全問題的事件，能夠在保證自身安全的前提下救助別人，既強(qiáng)調(diào)個人安全，又強(qiáng)調(diào)公共安全。

《綱要》中與防震減災(zāi)科普教育有關(guān)的是六大模塊中的“自然災(zāi)害”模塊。根據(jù)《綱要》針對小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中四個階段的漸進(jìn)式分級教育要求，筆者以受眾年齡維度入手，初步歸納了 “自然災(zāi)害模塊”框架下“地震認(rèn)知和應(yīng)對”在不同年齡段的內(nèi)容和教學(xué)要求（表1）。

（三）中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育中的防災(zāi)素養(yǎng)培養(yǎng)

防災(zāi)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，具有科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的共同特征，同時具有防災(zāi)減災(zāi)特有的構(gòu)成要素。防震減災(zāi)科普教育傳遞的是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和觀念。擁有一定的防震減災(zāi)知識、具有一定的地震防災(zāi)和應(yīng)對技能、擁有防災(zāi)互助的情感態(tài)度，這些都是學(xué)生們適應(yīng)未來社會所必需的。所以，在中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育中，應(yīng)當(dāng)逐步介入和培養(yǎng)防災(zāi)科學(xué)素養(yǎng)（表2）。

（四）中小學(xué)防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容綱目細(xì)化

結(jié)合上述對“地震與地震波”“地震與地球科學(xué)發(fā)展”和“地震與安全教育”這三塊與中小學(xué)常規(guī)教育有密切聯(lián)系內(nèi)容的分析，以及培養(yǎng)地震防災(zāi)科學(xué)素養(yǎng)的需要，筆者從科普教育內(nèi)容分類維度入手，整理了常見的防震減災(zāi)科普知識點，對適合中小學(xué)開展防震減災(zāi)科學(xué)普及的內(nèi)容作了綱目性的梳理和一定細(xì)化，以支撐防震減災(zāi)科普教育傳播知識、掌握方法和技能、建立情感態(tài)度的目標(biāo)（表3）。

表2 地震防災(zāi)科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成（科學(xué)素養(yǎng)維度）

可以看出，在防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容的六個方向綱目中，“地震與地震波”“地震與地球科學(xué)發(fā)展”綱目與中小學(xué)科學(xué)和地理課程教學(xué)關(guān)系比較緊密，“地震與安全教育”綱目與中小學(xué)公共安全教育要求比較緊密。這并不是說其他章節(jié)與常規(guī)教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，比如“地震災(zāi)害認(rèn)知和預(yù)防”綱目中，涉及地震次生災(zāi)害（滑坡、泥石流、火災(zāi)、海嘯等）。雖然以次生災(zāi)害的名義進(jìn)行綱要羅列，但這些災(zāi)害的知識點和避險技能，原本就納入了中小學(xué)公共安全教育“自然災(zāi)害”部分的教學(xué)要求。

表3 防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容綱目梳理（內(nèi)容分類維度）

結(jié)語

綜上所述，在對中小學(xué)生開展防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容和方法設(shè)計時，要注意以下幾點。

一是以鞏固常規(guī)教學(xué)內(nèi)容為主，重點沿著“災(zāi)害原理——災(zāi)害預(yù)防——災(zāi)害應(yīng)對”的邏輯線路，側(cè)重于學(xué)生掌握災(zāi)害基本知識點和應(yīng)對的技能要求，在此基礎(chǔ)之上再拓展教學(xué)其他知識點，不能舍本逐末。

二是無論哪個綱目的教學(xué)內(nèi)容，都要注意科學(xué)普及的方式方法，不能與課堂教學(xué)完全一致，不能把防震減災(zāi)科普教學(xué)做成中小學(xué)科學(xué)課的翻版。要充分發(fā)揮科普的興趣引導(dǎo)導(dǎo)向，以故事或者案例引入、實驗探究、觀點辨析等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和主動探究的科學(xué)思維和科學(xué)精神，增加防震減災(zāi)科普教育的吸引力?；诜罏?zāi)場館的教學(xué)（圖4）更加需要充分利用展品展項的互動效應(yīng)，借助展品展項賦予的視覺、聽覺和觸覺感受，尋求課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的情境感，鞏固加深對知識點的理解。

圖4 科普館的防災(zāi)科學(xué)小實驗

三是技能類的教學(xué)訓(xùn)練要注意因地制宜和重復(fù)訓(xùn)練，因地制宜強(qiáng)調(diào)對技能原理的理解和靈活運(yùn)用，知其然也知其所以然；重復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)技能實踐的鞏固，形成災(zāi)害應(yīng)對的下意識反應(yīng)和習(xí)慣。

四是要參照和借鑒常規(guī)教育內(nèi)容遵循的分級漸進(jìn)原則，在內(nèi)容和方式方法的選擇上與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知思維能力匹配，對不同年齡段的學(xué)生做不同內(nèi)容和形式的科學(xué)傳播，達(dá)到興趣引導(dǎo)、由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合理解的教學(xué)效果。