以實踐能力為主的應用型法學人才培養分析

任廣志

中國石油大學勝利學院，山東 東營 257061

隨著中國經濟的迅猛發展，國家正大力振興制造業，我國大部分職業當前的法學人才實訓課程都無法滿足用人單位的要求，學生無法畢業即可上崗就業，學習法學人才實訓后掌握法學人才技能過于死板，無法靈活應用于企業用人需求。所以針對各專業學生就業需求不同和學生綜合素質水平不一，教師在開展法學人才實訓教學過程中，需堅持因材施教原則，針對不同專業制定不同教學計劃，教學重點也應有不同側重，來科學選擇最佳教學方式。實踐能力教學法，就是在以學生為核心，基于不同專業人才培養方案和企業人才需求的基礎上，在教學活動中針對學生就業和發展所需掌握能力需要，對不同專業制定不同教學課程，合理設置實訓任務，從而使學生的職業素養得到發展，提高實訓效果，增強學生合作意識。學生在老師指導下，完成任務的同時，逐漸養成創新的習慣。

一、實踐能力為主的應用型人才培養模式

在教育的過程中，最主要的就是增強學生的職業能力和職業水平，通過運用實踐能力教學法，不僅能夠幫助學生的學習特點，學習效果得到提升，而且也能夠培養學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭優勢提高學習的整體量，首先職業能力是人們從事某種職業所必備的技能，一個人的職業能力是否能夠滿足該職業的需求也是學生是否能夠就業的關鍵通用職業能力，就是指從事任何職業都需要的工作能力，包括語言和文字交流的能力，溝通的能力，信息處理的能力，現代通用辦公軟件應用的能力等這些通用的能力可以幫助學生更加全面的參與到現代社會生活之中，而專業的綜合能力就是指從事某一類崗位所必備的職業技能，包括生產或服務操作技能以及對故障或問題進行判斷處理的能力由于不同的人所擔任的職位不同，為此職業能力必須要有明確的指向性，所以在開展課堂教學的過程中，最主要的就是結合學生的學習特點崗位需求以及未來的職業規劃等內容，對學生的能力進行定向化教學，也就是有一定的指向性。

在法學人才實訓教學過程中，通過運用實踐能力型教學的方法，不僅能夠增強學生的職業能力和專業素質，而且也能夠提高學生的學習效果，增強課堂教學的互動性，在開展實踐能力性教學的過程中，主要的方法包括練習法，模擬法，測扮演法，其中練習法就是能夠對具體環節的職業技能進行充分的訓練，讓學生能夠熟練的掌握這些技能，而角色扮演法就是讓學生通過實訓操作來體驗未來職業的具體。工作情境讓學生能夠熟練的掌握工作技巧，通過實踐能力型教學，幫助教師與學生可以共同制定相對獨立的生產項目而開展的各種有效活動，促進學生的學習水平得到全面提升，在項目協作的過程中，學生也能夠充分的運用通用技能和專業綜合技能，幫助學生的學習水平得到增強。

二、實踐能力教學法的主要特點

實踐能力型教學最主要的就是以培養學生的專業技能為主，幫助學生對工作崗位進行深入的了解，從而形成完善的生產設計服務項目提高學生的學習質量和水平通過指向型職業能力的訓練，能夠讓學生的學習得到全面提升，所以實踐能力型教學法具有以下幾個方面：

(一)綜合性與開放性統一

綜合性與開放性是實踐能力型教學的主要特點，在法學人才實訓教學開展的過程中，通過對學生進行開放式的綜合性教學能夠幫助學生掌握一般的職業技能例如職業道德素養。團隊合作精神等只有增強學生的綜合素質，促進學生職業道德水平得到有效提升，才能夠讓學生更加專注的參與到職業生活中，通過綜合性與開放性的實踐能力教學也可以幫助學生對教學的內容進行全面的分析，深入總結課堂教學存在的不足，因為對于學生來說，在實際工作的過程中經常會遇到各種各樣突發的問題，如果學生的溝通表達能力綜合協調能力欠缺，則很難及時的解決問題。通過實踐能力型教學方法鼓勵學生重視學習效果，培養學生的學習精神，才能夠有效提高學生的學習質量和水平。在對學生學習進行講解的同時，最主要的就是增強學生的學習主動性和積極性，并且對學生的知識和能力進行全面的分析促進學生能夠適應未來的職業生涯。通過實踐能力型教學方式，不僅能夠幫助學生更好的進行實踐操作，引導學生對用戶的產品需求進行深入的分析和了解，還能夠幫助學生參與到項目設計研發服務等全過程，積極主動的了解法學人才工作的具體內涵，增強學生學習的主動性和積極性提高學生的綜合競爭水平。

(二)合作性與互動性

在實踐能力性教學法開展的過程中，由于項目涉及的內容非常復雜，不僅需要學生和教師的溝通與協調，而且還需要學生與其他成員之間的溝通和合作，這樣才能夠保證項目的全面提升在開展能力，指向教學法能夠在項目教學開展的過程中，鼓勵學生不斷的掌握新的知識和技能，促進學生的學習水平得到提升，讓學生能夠增強學習的主動性和創造性，而且通過實踐能力型教學，教師并不是直接的將知識傳授給學生，而是讓學生在實踐的過程中對相關的知識和技能進行熟練的掌握，增強學習的主動性和創造性，提高學生的學習質量和水平。

(三)任務驅動性與發展性的統一

實踐能力教學法最主要的就是通過以職業驅動作為教學發展的目標，所以實踐能力性教學在實際開展的過程中必須要深入的結合教學做促進工作，項目得到全面增強通過將知識和技能集中幫助學生對項目工作計劃開展的具體內容進行深入的分析。教師在指導教學時，最主要的就是根據學生的學習過程和職業能力訓練過程的具體表現進行全面的分析，提高學生的自我認同感，增強學生的學習效果。在開展實踐能力教學的同時，還要求教師必須要根據項目的具體難度和具體特點來設計不同的教學任務讓學生都能夠滿足教學的項目和教學的質量，通過學生的個體努力，幫助學生盡可能的提高自我的知識和技能，增強整個學習的效果。

(四)真實性與有效性

所謂的真實性就是保證在實訓的過程中所產生的結果是真實的有依據的，尤其是在實踐能力教學開展的過程中，教師必須要嚴格按照教學要求產品設計原則以及企業的實際生產情況進行分析，讓學生能夠切實的感受到職業操作的重要性，通過利用實踐能力教學最主要的就是讓學生積極主動的對法學人才專業的相關知識進行深入的了解，并且能夠直接將項目運作的具體結果用于實際的生產和服務，幫助學生的學習水平得到全面的提升。

三、實踐能力教學法在法學人才實訓中的應用策略

(一)人才培養方案

首先，在對企業所需人才進行能力分析后，確定人才培養目標。從崗位需求角度出發，將最終職業能力轉化為的人才培養目標。明確學生畢業后社會的要求，才能針對學生畢業后應具備的法學加工能力開展教學體系建設，確立能力需求與課程架構之間的關系；人才培養方案以法學加工能力為教學目的，設計指向該能力的教學大綱，以“實踐能力教育”代替傳統教育制定人才培養方案，激發學生進一步探究法學行業的興趣和加強實操鍛煉的熱情，培養學生的自主學習和實踐動手創新能力，提高學生的綜合素質，以達到“能力培養”為中心的教學目的。

(二)根據教學內容設計教學思路

隨著中國制造業的振興，我國大部分職業當前的法學人才實訓效果無法滿足用人單位的要求，學生畢業掌握法學人才技能與企業脫節，法學人才實訓后僅僅會一些車削皮毛，無法實際運用，為解決當前法學課程教學內容重復和針對性不強、教學組織模式落后、教學和考核評價方法單一等問題，即使用“實踐能力型”教學，在制定課程設計時，根據不同專業學生人才培養方案制定“能力指引型”為基礎的授課計劃，將傳統的法學實訓法學人才課程考核由單一的實踐技能考核分為兩部分為理論和實操兩部分進行考核，切實提高學生理論知識水平，又扎實技能訓練，提高安全意識。

四、實踐能力教學法注意事項

(一)需提升教師的綜合素質

由于“實踐能力型教學”是以教師作為教學主導，以學生作為學習主體，以實訓任務進行技能鍛煉的教學法。與傳統教學方式不同，此種教學方式教師需指導學生積極、主動學習相關知識。學生在完成既定任務之后，教師需激發學生學習積極性。因此，教師需依據學生的實際情況，指導學生思考、分析、解決問題，因此對教師的要求較高，教師需通過學習不斷提高自己的知識水平及專業能力，從而有效開展教學活動。

(二)合理設計實訓任務

教師圍繞能力培養應合理開展教學任務，保證實訓任務難易適中。若實訓任務過難，將影響學生學習的積極性；若實訓任務過于簡單，則難以激發學生學習的興趣。可讓學生依據自己的實踐應用結果進行分析，學生若順利完成訓練，可判斷其完成實訓任務，作為第一步考評結果。

(三)調節課堂氣氛

將“實踐能力型”教育應用于教育的法學人才實訓課堂，由于該教學模式突破了傳統教育的局限，該教學模式對學生的基礎和思考能力要求更加嚴格。將學生的學習的收獲成果放在首位，因此課堂中需要授課教師注重活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情和創造性思維能力。課堂的氛圍既不能僵硬呆板，讓學生填鴨式學習。教學氛圍又不能太過散漫，學生的注意力必須緊跟著教師的教學引導。將理論課堂教學融于后續的實訓教學，課堂氛圍必須將各個教學任務巧妙銜接，因此授課教師除了需要有過硬的專業能力外，對法學人才實訓教育的這個特殊課堂采用教學策略和教學手段也是實訓教師的極大考驗。教學課堂氣氛融洽，則帶動學生積極思考，指向職業能力培養的教學效果將會事半功倍。

五、結語

以“實踐能力型”為核心細化任務驅動教學強調學生在有意義的學習任務情境中，通過完成老師布置的任務，使隱含在任務中的知識、技能和態度得到融合發展，通過完成任務而獲得解決問題的思路和方法，從而使學生的職業素養得到發展，可以提高實訓效果，增強學生合作意識。學生在老師指導下，完成任務的同時，逐漸養成創新的習慣，學生的職業素養也得到發展。