小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題分析及對策探討

李媛媛

摘 要：在英語這門語言類學(xué)科的教學(xué)過程中，英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握豐富的詞匯量，才能進(jìn)一步開展其他的各項英語學(xué)習(xí)任務(wù)，才能學(xué)習(xí)和提升英語技能。教育要從小抓起，當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的狀況不容樂觀，教師必須要做到從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，運用更為多樣化的形式呈現(xiàn)詞匯，可以創(chuàng)設(shè)真正的語境，融入趣味故事中，同時傳授記憶方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。主要針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；對策

詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，不可否認(rèn)的是，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。詞匯量的擴大，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生是能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進(jìn)行交際。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的起步階段，當(dāng)前在詞匯教學(xué)中存在教學(xué)模式落后的問題，在新課程改革背景下，小學(xué)英語教師需要對此進(jìn)行有效的解決，豐富學(xué)生的英語詞匯量，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)模式過于呆板

當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在英文詞匯教學(xué)中，雖然注重為學(xué)生呈現(xiàn)對應(yīng)的圖片，但并沒有對其深入分析，只是一閃而過，就開始讓學(xué)生以小組或者排、列等形式去跟讀，這樣機械式的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生記憶一些詞匯，卻顯得枯燥乏味，學(xué)生對于這樣呆板的教學(xué)提不起興趣，實際教學(xué)效率較低。

2.缺少運用環(huán)境

英語對于我國學(xué)生來說是一門外來語言，學(xué)生在平時生活中基本不會去運用，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，所以都是在課堂上被動地練習(xí)，課上教師也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯的語境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一般不高，在課外很少與同伴練習(xí)英文交流，更不去看英文類的文章和節(jié)目，從而對于詞匯無法做到鞏固和擴充[1]。

3.記憶方法單一

當(dāng)前還有很多教師要求學(xué)生死記硬背英文詞匯，而且還摻雜著所謂的“中文音譯”這種缺乏科學(xué)性的技巧，面對這些枯燥的字母組合，學(xué)生很難記住，或者不能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，這樣的教學(xué)方式都是錯誤的，也是低效的。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的解決對策

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征，多形式呈現(xiàn)單詞

小學(xué)生的年齡較小，思維能力不強，只對語言材料存在著感性的了解，主要是運用形象化思維來學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上呈現(xiàn)知識的方式就顯得非常重要。根據(jù)小學(xué)生這樣的年齡特點，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時就應(yīng)該運用多樣化的形式，幫助學(xué)生加深印象。教師可以開展多種形式的課堂活動，讓學(xué)生在運用單詞的過程中去理解和記憶，比如讀、說、唱、演、做等形式，這樣可以做到更為直觀，讓學(xué)生練習(xí)大量詞匯[2]。例如，對于教學(xué)文具類的詞匯，就可以開展實物教學(xué)，比如拿起學(xué)生的書本問道：“Whats this？”讓學(xué)生通過句型來練習(xí)單詞，“Its a book.”再比如對于一些動詞來說，還可以借助肢體語言來表演，這樣學(xué)生更易于領(lǐng)會和掌握，如跳jump，跑run，fly飛行等等，一邊做動作一邊說單詞，在這樣多樣化的教學(xué)活動中，課堂氛圍非常活躍，可以起到很好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)真實語境，活用詞匯

英語是應(yīng)該運用起來的，是應(yīng)該去練習(xí)說的，但由于生活中缺少這樣的語境，所以教師在教學(xué)中就要注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，通過開展語言交流活動，讓學(xué)生體會和理解詞匯，能夠活用詞匯，這樣的教學(xué)就不會太單調(diào)乏味，有助于促進(jìn)學(xué)生的詞匯量和語言交流能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的一些詞匯后，就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)去餐廳吃飯的語境，開展角色扮演活動，學(xué)生去充當(dāng)服務(wù)員、顧客、收銀員等角色，比如“I want to some noodles. Have some chicken， please. I dont like cake.”這樣學(xué)生就在交際語境中復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，做到了活學(xué)活用。

3.融入趣味故事，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生還比較喜歡聽趣味故事，對其中的情節(jié)很感興趣，小學(xué)英語教師也可以將其融入教學(xué)中，以故事的形式復(fù)述單詞與句型，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其對單詞的感知和認(rèn)識進(jìn)一步提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些帶有英文的小故事，通過說唱、表演或者繪畫的方式表達(dá)出來，做到趣味化地學(xué)習(xí)單詞。比如在為學(xué)生講述了“丑小鴨”這個故事以后，就可以讓學(xué)生練習(xí)“duck ，duck，嘎嘎嘎”這樣就很巧妙地把鴨子duck這個詞匯通過故事和表演的方式，讓學(xué)生記住了。

4.滲透拼讀規(guī)則，傳授記憶方法

當(dāng)前很多英語教師喜歡借助中文的讀音來讓學(xué)生記憶單詞，這是不科學(xué)的，無助于鍛煉學(xué)生規(guī)范的表達(dá)能力。在實際的詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透英文單詞的拼讀規(guī)則，通過音標(biāo)記憶更能提高效率[3]。良好的記憶方法其實有很多，可以歸納整合同形異義詞，如watch（看，手表），orange（橙子，橙色），同音異義詞，如son-sun等。可以把詞匯劃分為食品類、顏色類、動物類等等進(jìn)行整合記憶，做到學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的詞匯教學(xué)方法還有很多，廣大教師要在實踐教學(xué)中不斷地探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶詞匯，在交流和表演中運用詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].校園英語，2017（4）：68-69.

[2]肖彩英.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].學(xué)苑教育，2017（8）：80.

[3]王云.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題分析及對策探討[J].人間，2016（10）：125.