基于大學生核心競爭力的“十全”育人內涵研究

左麗　謝彥嫵　陳仔浩

摘 要：研究根據生涯發展理論中核心技能內涵即技能主要可以分為專業知識技能，可遷移技能，自我管理技能。從大學生生涯發展中的核心競爭力維度出發，充分挖掘“十大”育人體系的育人元素與內涵，并對應設計具體措施，以保證育人元素具體可操作。研究使高校全體工作人員明確自身在培養大學中所起的作用，有利于提高高校全體工作人員的成就感，有利于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將滿足學生當前需要和支持學生長遠發展有機結合。

關鍵詞：大學生 核心競爭力 “十全”育人 內涵

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

一、大學生核心競爭力與“十全”育人關系分析

教育部2017年12月發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求高校充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能，挖掘育人要素完善育人機制。作為高校要進一步理清課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織各項工作內在的育人元素和育人邏輯，構建一體化育人工作體系，打通育人“最后一公里”，形成全員全過程全方位育人格局，促進學生全面成長成才。人才培養是高校的重要職能之一，在人才培養的過程中，應該著眼于學生生涯的發展，從學生核心競爭力的角度出發，充分挖掘“十全育人”的育人要素，從學生需求的角度出發，設計“供給側”的內容供給，將大學生核心競爭力的研究與“十全育人”結合起來，提高教育的針對性。

根據生涯發展理論，學校在學生生涯發展中的主要作用是幫助學生實現獲得更高職業發展起點，獲得核心技能。根據美國辛迪和鮑爾斯的研究，技能主要可以分為三類，即專業知識技能，可遷移技能，自我管理技能。

其中專業知識技能就是通過教育培訓獲得的知識能力，簡單說就是一個人的專業，這也是傳統認知中學生在大學獲得的最主要能力，也是我們在以往評價學生中最主要的評價維度。可遷移技能簡單說就是一個人會做的事，是個人最能持續運用和最能依靠的技能。通常包括批判性思維、創新能力、問題解決能力、終身學習能力、溝通、合作等。求職中，可遷移技能是用人單位最看重的可遷移技能，即你會做什么事。自我管理技能也可以被稱為適應性技能，就是一個人如何使用自己的專業知識，以什么樣的態度從事工作，這甚至比工作內容本身更為重要，通常包括耐心、負責、熱情、敏捷、敬業等，也就是個人的個性品質。

可以將大學生核心競爭力與十大育人體系做一個作用匹配。其中課程和科研，重點培養學生的專業知識技能。管理、組織、實踐、服務重點培養學生的可遷移技能。資助、心理、文化、網絡重點培養學生的自我管理技能。

二、“十全”育人實踐內涵分析

將大學生核心競爭力與十大育人體系十個方面做匹配后，再來具體分析十大育人體系每個方面可以在哪些方面進行實踐，以此實現育人的功能。

1.基于大學生專業知識技能的“十全”育人內涵分析

課程育人：主體是專業教師和教輔人員。舉措主要包括大力推動“課程思政”為目標的課程改革，在課堂教學環節中發揮育人的作用。從“思政課程”轉向“課程思政”，在通識課程設置、師資力量配備以及教學模式轉化方面，要把握好價值引領與知識傳授之間內在關系。挖掘每門課程中蘊含的科學精神，也蘊含著人文精神。比如在《管理學》的學習中，不但讓學生了解了管理的原理和方法，也讓學生明白了管理學的發展從把人當成零件，到現在的以人為本，可以讓學生感受到對生命的尊重。同時通過專業課程的學習，進一步提高學生的專業知識技能。課程學習中，理論學習與實踐教學相結合，進一步提高學生專業知識技能的實際運用能力。目標是培養學生專業能力、科學精神和人文精神。

科研育人：主體是教師、教輔人員，涉及到的部門包括教務部、科技部、團委等。主要舉措包括進一步建立科研育人導向的機制，將正確的政治方向、價值取向、學術導向體現在科學研究全過程的各個環節，建立科研協同育人機制，充分挖掘和宣傳老師在參與科研項目的過程中表現出的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創新的進取意識和嚴謹求實的科研作風，能夠幫助學生掌握學科前沿的動態。通過開展創新創業活動和比賽，組織學生申報創新創業項目，通過“英才計劃”學術英才培養計劃使學生參與到老師的科研項目中。目標是培養學生專業能力、科學精神，掌握學科專業發展前沿。

2.基于大學生可遷移技能的“十全”育人內涵分析

實踐育人：主體是教師、輔導員、實驗人員，涉及到的部門包括教學部、學工部、團委等。主要可以通過設置實踐的教學環節、實驗類課程，將實踐育人工作納入教學計劃，落實規定的學時學分。進一步組織學生積極開展社會實踐、志愿服務活動、實習實訓等活動。通過不同部門的協同配合，建立一定數量穩定的社會實踐、志愿服務、實習實踐基地，打造社會實踐、志愿服務精品項目，建立完善的社會實踐、志愿服務認定、表彰等管理制度，確保實踐育人工作的常態化開展。目標是提高學生適應能力、動手能力、溝通能力、管理能力等。

管理育人：主體是高校全體管理人員，涉及到各職能部門。主要可以通過進一步明確管理崗位育人職責和要求，加強對教師政治表現和思想品德的管理考核，通過進一步明確規章制度，明晰工作流程，依托工作崗位職責進一步挖掘育人元素，為學生成長搭建平臺。目標是提高學生問題解決能力、管理能力、治理能力、協同能力與規則意識。

組織育人：主體是黨組織、團組織、學生會、研究生會等，涉及到的部門包括黨委、共青團、工會等群團組織。主要可以通過進一步加強黨支部、團支部等基層組織建設，通過進一步明確黨支部、團支部工作標準、工作內涵，重點開展新時代高校黨建示范創建和質量創優工作，進一步發揮基層黨委和黨支部的作用。在共青團的建設方面，重點開展團支部工作清單制度，大力推動團支部工作規范化、標準化建設，按照“基礎工作項+重點任務+特色工作項”框架，系統謀劃本地本單位團支部整體工作思路和內容體系，狠抓工作落實，提升支部活力，做到基礎工作項不缺失、重點任務有呈現、特色工作項成品牌，充分發揮團支部的戰斗堡壘作用。目標是提高學生道路自信、理論自信、制度自信、大局觀、團隊合作精神、家國情懷等。

服務育人：主體是高校全體教職員工，涉及到的重點部門包括圖書館、保衛、后勤、校醫院等。主要可以通過建立與后勤、圖書、醫療、保衛等多部門服務育人聯動機制，進一步規范服務標準，提高服務水平和服務效率，進一步明確以人為本的根本要求，改進服務方式、優化服務態度和服務空間，開展暖心服務工程。目標是通過提供高效優質服務，進一步提高大學生的法治、效率、解決問題等能力。

3.基于大學生自我管理技能的“十全”育人內涵分析

文化育人：主體是全體教職員工，涉及到的重點部門包括宣傳部、團委、各二級學院等。主要可以通過建立中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化傳承和教育的長效機制，進一步將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育納入思想政治教育工作計劃，結合重要時間節點、傳統節慶日、開學畢業典禮等開展主題教育活動。進一步完善主題教育模式，按照“學校有主題、學院創品牌、年級抓常規”的要求，開展中國夢、社會主義核心價值觀主題教育活動，不斷總結典型工作案例，宣傳典型事跡。同時充分挖掘學院校園文化建設品牌活動，集中開展校園文化藝術節、深化“一學院一品牌”校園文化建設活動，充分發揮校史校風校訓校歌的育人功能。目標是進一步提高大學生的文化自信、人文素養、精神品味等。

網絡育人：主體是全體教職員工，涉及到的重點部門包括宣傳部、團委、各二級學院等。主要可以通過建立網絡素養教育長效機制，進一步加強對網站、新媒體平臺的管理監督，規范網絡管理規章制度。引導廣大教師和思想政治教育工作者拓展網絡教育平臺，結合學生特點開展網絡主題教育，健全網絡文化成果評價評定制度，提高教師運用網絡開展工作的積極性。加強網絡文明志愿者隊伍建設，開展網絡文化節、網絡文明進校園等主題活動，引導學生做守法好網民。目標是提高大學生網絡道德水平、創新性，形成積極向上、風清氣正的網絡生態。

心理育人：主體是輔導員、心理教師，涉及到的主要部門包括學工部、二級學院等。主要可以通過建立心理健康教育長效機制，把心理健康教育納入人才培養方案，定期開展心理健康主題教育活動，如3.20心理健康周、5.25心理健康月，開設《大學生心理健康》課程，組織開展大學生心理團體輔導，心理咨詢中心長期開展心理咨詢工作等，進一步健全心理健康教育保障體系。建設學校—學院—班級—宿舍“四級”心理預警防控工作體系，加強對心理工作重心、心理輔導站、輔導員、班級心理委員的培訓力度，提高工作能力，建立特殊學生個案管理制度，常態化跟蹤幫扶。目標是培養學生自信、樂觀、悅納自我、人際交往、團隊合作等品質。

資助育人：主體是全體教職員工，涉及到的主要部門包括學工部、團委、二級學院等。主要可以通過構建資助育人長效機制，學院層面建立資助育人工作組，建立包括物質和精神激勵有效融合的資助育人長效機制，通過開展勤工助學、獎助學金評選等確保資助的精準到位，解決學生經濟困難。通過開展誠信校園行、資助榜樣宣傳、資助育人工作案例等工作，營造自立自強、自信誠信的資助氛圍。目標是培養學生誠信、感恩、自強、進取的個性品質。