如何在地理教學中落實核心素養

要：近幾年來，學生核心素養的培養成為了教育改革的關鍵點，地理學科作為學生學習過程中的重要科目，在課堂教學中占有較大的比重。學生在地理方面的學習和了解可以為學生日后的學習生活奠定基礎，還能更好的提升學生的學習積極性。因此在當前國家對教育進行變革的背景下，學校應該對地理教育給予相應的重視，還要對學生核心素養進行相應的提升。本文以遼寧省撫順市撫順縣馬圈子鄉九年一貫制學校為例對地理教學中核心素養方式進行了分析。

關鍵詞：地理教學 核心素養 落實

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

核心素養主要指的是學生應該具備的對發展社會進行適應的主要能力和相關品格。在學校進行地理課堂教學的過程中，對學生核心素養的培養和提升屬于當前地理教學中主要存在的問題。核心素養是當今社會對于人才的基本需求，因此當前在實際教學過程中，需要教師提升對學生核心素養培養的重視程度，結合實際的地理教材對核心素養進行教育，對教學理念和教學手段進行更新和提升。

一、撫順縣馬圈子鄉九年一貫制學校地理教學的現狀

眼下在素質教學模式下，該校的教育還是實行傳統的教育模式，地理學科也屬于文科的重要課程之一。和政治歷史課程相比，地理這門課程有著獨立的特點，其不但有著地圖、氣候以及人文等基礎部分，還有著時間和經度緯度等部分，其中甚至還包含著抽象的地球運動內容，但是政治和歷史兩門學科卻只是純文字性的學科，這也將地理學科的自身特點充分的顯現出來。對于一些初中來說，對于地理學科初期階段的學習是相對簡單的，但是在教師對地理教學內容進行深化之后，學生在進行地理學習的過程中便會感到一定的難度。

對于學校內部的地理教學來說，大部分地理教師也發現了這一點，但是又都只是停留在表面，沒有對其進行深入思考，也沒有制定相應的策略來對其進行解決。這時，在教學實踐過程中通過對一些學校學生進行詢問了解到，學生沒有學好地理的主要原因是學生們將地理學科中的各個知識點之間的聯系性割裂了，這也導致學生無法將其進行串聯，對零散的知識點無法進行良好的掌握。在這種現象下，學生對于一些題目也不能準確的進行解答。當前出現這種現象的主要原因是學生沒有建立起相應的地理核心素養，地理學科是大眾對環境和整體的聯系，重點就是其中的聯系，這也成為了對學生對地理問題進行解決的主要手段[1]。

二、促進學生核心素養提升的主要策略

1.基于地理成像來培養學生的區域認知

在該校地理課堂教學的過程中，如果想要對當前的地理形成原因以及過程進行認識，就需要對當前地區的地形和特點進行掌握和探索，需要學生具備相應的地理圖表的基礎，在對地理圖表進行理解的基礎上形成相應的區域識別能力和區域認知方式。其次，學生還可以通過對地理圖形進行分析和解讀來充實自身的地理內涵，進一步培養自身對實際問題的解決能力。比如在教師對澳大利亞這一章節進行講授的過程中，地理教師可以先讓學生對澳大利亞的動物開始進行了解，從而更好的提升學生的學習興趣，提升學生的課堂積極性。教師可以先從袋鼠開始講起，對教學內容進行引入，使學生了解澳大利亞在世界地圖上的位置分布，從而更好的在地圖上對澳大利亞的特點進行掌握。澳大利亞和其他國家之間的區別主要是澳大利亞是僅有的獨占一塊大陸的國家，澳大利亞也被海洋全部包圍。地理教師還可以讓學生進行小組活動，分組對澳大利亞進行討論，列出其特征。通過世界地圖來讓學生了解澳大利亞國家內部的地形特征，通過降雨統計圖來對澳大利亞內部地區特點和人口分布特點進行有針對性地掌握。在課堂教學的最后，地理教師還可以讓學生將澳大利亞國內河流的位置以及降水關系進行聯系，通過學生對地圖的了解和掌握更好的提升學生對問題的分析和思考能力[2]。

2.設計實效活動，增強學生實踐能力

當前學生通過對地理知識點的掌握，進一步掌握了人文環境和地理特征的變化，并且能夠正確的對周圍的環境進行認識。所以，首先，地理教師需要讓學生基于地理學習來對人地協調意識進行增強，其次，地理教師在開展教學活動的過程中，還需要結合教材內容和實際案例來對課堂內部活動進行有效的設計，增進學生對地理的深刻認知。比如， 在地理教師講授北方地區這一章節的時候，地理教師就可以結合我國的某些工程進行講解，像是南水北調工程。首先，地理教師在進行課堂教學的過程中，需要對自身的教學方式進行豐富，可以使用多媒體教學方式將整個工程的大致過程展現在學生的眼前。其次，教師還需要講解該工程的發起原因，本地區水資源的缺乏原因等內容，并讓學生展開自主討論，從而使其認識到人與自然和諧相處的意義所在。

在進行地理教學的過程中，實踐活動能夠在一定程度上提升對學生地理知識的掌握程度，同時還能激發學生的學習興趣。但是基于當前的實際原因，在農村實地開展地理教學實踐是不太現實的，因此為了更好的加深學生對地理知識的了解，提升學生的核心素養，教師可以利用情景模擬、大屏幕演示等方式進行實踐活動的設計，以期提升學生的實際操作能力和理解能力。比如，在地理教師對地形圖判讀進行教學的過程中，教師可以基于當前的教學內容來進行虛擬的模擬情境演練，使用兩份地圖來讓學生找出其中的不同之處。地理教師還可以通過分組形式讓學生進行探究和小組分析，提升學生之間的協同解決能力，激發出學生對地理的探究欲望，促進學生核心素養的進一步提升。 當前的地理課堂教學核心素養培養是一個長期的過程，需要地理教師基于不同的地理教學方式來進行教學，結合學生自身的特點采取更加合理的教學手段，逐步對學生的核心素養進行熏陶，才能達到良好的效果[3]。

結語

綜上所述，當前在學校進行地理教學的同時還需要對學生的核心素養進行培養，基于教師所教授的不同內容并結合學生自身的發展情況進行正確的教育。一定程度上提升地理教學和核心素養教學的有效性，在潛移默化中對學生的思想進行充實，最后才能使學生具有相應的社會發展能力和進步空間，對學生的個人品格和關鍵能力進行加強。

參考文獻

[1]葉青.高中地理教學如何培養核心素養[J]. 中學課程資源， 2018（2）.

[2]聶利紅.地理核心素養在初中地理教學中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J]. 中學地理教學參考， 2018（2）.

[3]康志蘭.高中地理教學如何體現核心素養[J]. 中學政史地：教學指導版， 2017（4）.

作者簡介：鹿占飛，（1991.6-），男，山東省濟寧市魚臺縣，本科，初中地理二級教師。