淺談?dòng)變簣@自主性游戲與生活教育的有效融合

馮賽

自主性游戲就是指幼兒自由想象創(chuàng)造的游戲，是一種只屬于幼兒的游戲方式。到目前幼兒教師對(duì)幼兒自主性游戲的認(rèn)知并不成熟，再加上家長往往并不懂得幼兒教育原理，所以無法利用好自主性游戲來提高幼兒的成長。但其實(shí)自主性游戲是一種能夠培養(yǎng)幼兒想象力創(chuàng)造力的游戲教學(xué)方式，如果能夠?qū)⒆灾餍杂螒蚺c生活聯(lián)系起來，那么將對(duì)幼兒自身的社會(huì)生活和發(fā)展有著積極的作用，可以通過游戲更加真實(shí)的認(rèn)知自我，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生活中對(duì)幼兒自主性游戲加以引導(dǎo)，幫助幼兒完成自主性游戲，并在游戲中與生活進(jìn)行融合，為幼兒日后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

1?? 突破傳統(tǒng)游戲教學(xué)方式，積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的教育往往都是源自于生活的教育，自主性游戲也離不開生活的影響和生活有著相互結(jié)合的緊密聯(lián)系。但每一個(gè)幼兒的生長環(huán)境都是不同的，對(duì)世界的認(rèn)知也是不同的。如果幼兒的生活十分豐富，那么幼兒的自主性游戲的種類也會(huì)更加多樣，但如果幼兒在生活中沒有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)限制幼兒在自主性游戲中的想象力。所以作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒加入各種社會(huì)活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察世界的良好習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)世界的美和魅力。能夠真正的教生活習(xí)慣帶入到自主性游戲中去。例如中國有非常多的傳統(tǒng)節(jié)日，在傳統(tǒng)節(jié)日中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的由來，對(duì)學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事和習(xí)俗。并且提出開創(chuàng)性問題，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮圍繞傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行自主性游戲。通過這樣的自主性游戲還是中留下一個(gè)深刻的印象，通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并感受傳統(tǒng)節(jié)日的博大精深。

當(dāng)然在幼兒自主游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重不同幼兒的風(fēng)俗習(xí)慣，每一個(gè)幼兒的生長環(huán)境不同則會(huì)導(dǎo)致其生活習(xí)慣不同。應(yīng)當(dāng)在游戲過程中注重幼兒個(gè)性化發(fā)展，將不同的風(fēng)土人情結(jié)合到自主游戲中去。這樣能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性，不僅可以開闊幼兒的視野，還增加了游戲的趣味性。只有幼兒對(duì)于游戲有真正的生活體驗(yàn)，那么才能夠使自主性游戲變得生動(dòng)起來，將游戲提到教育高度。

2?? 通過幼兒的實(shí)際生活，促進(jìn)多元化角色互動(dòng)

在幼兒的想象力和創(chuàng)造力都是將個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)放到了游戲中，所以對(duì)于自主性游戲教師應(yīng)當(dāng)首先從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)過程中了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和背景，力求可以通過自主性游戲積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)上的發(fā)展。剛開始幼兒再見也行自主性游戲時(shí)往往游戲中的角色扮演只有1～2個(gè)簡單的角色，但是隨著游戲主題的不斷深化，幼兒視野也將得到擴(kuò)展。在不斷累積的經(jīng)驗(yàn)過程中，能力也可以不斷的提高。隨著能力的不斷提高，幼兒將不再滿足于簡單的游戲角色交往。這樣幼兒就會(huì)想方設(shè)法去充實(shí)自主性游戲角色，促進(jìn)多元化角色互動(dòng)能夠使幼兒自主性游戲中的角色更加充實(shí)，互動(dòng)性更強(qiáng)，更加貼近實(shí)際生活。制作游戲源自于生活，生活又由于自主性游戲而得到擴(kuò)展，在這樣的良性循環(huán)下，可以促使幼兒更良好的發(fā)展。

3?? 通過教師的良好引導(dǎo)，豐富游戲情節(jié)發(fā)展

教師在幼兒自主性游戲過程中是必不可缺的一個(gè)角色，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師認(rèn)為幼兒的自主性游戲就是讓幼兒自己去玩耍。這樣的認(rèn)知是十分錯(cuò)誤的。教師在幼兒自主性游戲過程中應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和糾錯(cuò)的角色。如果任由幼兒自由發(fā)展那么有可能會(huì)使幼兒的自主性游戲走向偏離正軌，在幼兒自主性游戲進(jìn)行過程中教師不應(yīng)當(dāng)作為旁觀者，而應(yīng)當(dāng)實(shí)際參與到幼兒游戲中能夠更好的發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)調(diào)整和糾錯(cuò)。同時(shí)由于教師的參與也能夠使自主性游戲更加充實(shí)，在游戲中通過與幼兒的良好交流可以培養(yǎng)教師與幼兒之間的良好關(guān)系，使幼兒可以和教師建立更加友好的師生情。

并且在幼兒進(jìn)行自主性游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)能夠?qū)⑿迈r的元素和事物加入到幼兒的自主游戲中。由于幼兒年齡偏小對(duì)新鮮事物的好奇心更強(qiáng)，渴求度更高，但這種好奇心是很短暫的如果在自主游戲過程中沒有新元素的添加那么很容易會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)游戲的疲憊感，所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持幼兒對(duì)于游戲的新鮮度。但應(yīng)當(dāng)注意這些新鮮成分不應(yīng)當(dāng)超過幼兒的正常認(rèn)知范圍，只有把控好游戲的程度才能夠更好的將幼兒的自主性游戲進(jìn)行下去。

4?? 鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作游戲材料

在自主游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒提高自我創(chuàng)造能力。在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，往往會(huì)需要用到一些游戲道具或游戲材料，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒知己動(dòng)手創(chuàng)作游戲材料，這樣可以使幼兒增強(qiáng)自我動(dòng)手能力的同時(shí)增強(qiáng)聯(lián)想能力，促進(jìn)幼兒的思維活躍度。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)利用自主游戲創(chuàng)造游戲材料時(shí)就可以豐富創(chuàng)造力，并且提升自我對(duì)于生活的認(rèn)知，從而更好的推進(jìn)游戲的發(fā)展。通過游戲鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠通過這樣的形式積累日常生活中幼兒的自我動(dòng)手能力提高自主性。

5?? 結(jié)語

在幼兒園階段游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的最好方式之一，教師如果可將自主性游戲和生活聯(lián)系起來。那么就可以在游戲的進(jìn)行途中教導(dǎo)幼兒提高生活認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)通過自主性游戲積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲過程中進(jìn)行多角色互動(dòng)，豐富游戲的情節(jié)發(fā)展，利用游戲鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作游戲材料強(qiáng)化其動(dòng)手能力。使幼兒在游戲過程中能夠積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過日常生活經(jīng)驗(yàn)提高游戲能力，為幼兒日后的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瑞.幼兒園自主性游戲與生活教育的融合[J].課程教育研究，2018（07）：23-24.

[2] 陳曉嬌.課程游戲化視域下冒險(xiǎn)性游戲的發(fā)展適宜性及實(shí)施策略研究[J].江蘇幼兒教育，2018（03）：29-31+42.

[3] 以生活教育為主題 培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力研究——上海市閘北區(qū)銀都幼兒園[J].愛滿天下，2007（01）：65.戲是幼兒最喜歡的游戲種類之一，為幼兒創(chuàng)造一種自由都玩耍空間能夠盡情發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但在目前來說，教師認(rèn)為自主性游戲只不過是為了讓兒童自己玩耍，這樣的游戲是沒有目的性的，也沒有任何教育效果。所以在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將自主性游戲與生活教育進(jìn)行有效的結(jié)合，使幼兒能夠通過游戲了解生活積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初自主性游戲? 生活教育? 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0214-01

自主性游戲就是指幼兒自由想象創(chuàng)造的游戲，是一種只屬于幼兒的游戲方式。到目前幼兒教師對(duì)幼兒自主性游戲的認(rèn)知并不成熟，再加上家長往往并不懂得幼兒教育原理，所以無法利用好自主性游戲來提高幼兒的成長。但其實(shí)自主性游戲是一種能夠培養(yǎng)幼兒想象力創(chuàng)造力的游戲教學(xué)方式，如果能夠?qū)⒆灾餍杂螒蚺c生活聯(lián)系起來，那么將對(duì)幼兒自身的社會(huì)生活和發(fā)展有著積極的作用，可以通過游戲更加真實(shí)的認(rèn)知自我，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生活中對(duì)幼兒自主性游戲加以引導(dǎo)，幫助幼兒完成自主性游戲，并在游戲中與生活進(jìn)行融合，為幼兒日后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

1?? 突破傳統(tǒng)游戲教學(xué)方式，積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的教育往往都是源自于生活的教育，自主性游戲也離不開生活的影響和生活有著相互結(jié)合的緊密聯(lián)系。但每一個(gè)幼兒的生長環(huán)境都是不同的，對(duì)世界的認(rèn)知也是不同的。如果幼兒的生活十分豐富，那么幼兒的自主性游戲的種類也會(huì)更加多樣，但如果幼兒在生活中沒有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)限制幼兒在自主性游戲中的想象力。所以作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒加入各種社會(huì)活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察世界的良好習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)世界的美和魅力。能夠真正的教生活習(xí)慣帶入到自主性游戲中去。例如中國有非常多的傳統(tǒng)節(jié)日，在傳統(tǒng)節(jié)日中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的由來，對(duì)學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事和習(xí)俗。并且提出開創(chuàng)性問題，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮圍繞傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行自主性游戲。通過這樣的自主性游戲還是中留下一個(gè)深刻的印象，通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并感受傳統(tǒng)節(jié)日的博大精深。

當(dāng)然在幼兒自主游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重不同幼兒的風(fēng)俗習(xí)慣，每一個(gè)幼兒的生長環(huán)境不同則會(huì)導(dǎo)致其生活習(xí)慣不同。應(yīng)當(dāng)在游戲過程中注重幼兒個(gè)性化發(fā)展，將不同的風(fēng)土人情結(jié)合到自主游戲中去。這樣能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性，不僅可以開闊幼兒的視野，還增加了游戲的趣味性。只有幼兒對(duì)于游戲有真正的生活體驗(yàn)，那么才能夠使自主性游戲變得生動(dòng)起來，將游戲提到教育高度。

2?? 通過幼兒的實(shí)際生活，促進(jìn)多元化角色互動(dòng)

在幼兒的想象力和創(chuàng)造力都是將個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)放到了游戲中，所以對(duì)于自主性游戲教師應(yīng)當(dāng)首先從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)過程中了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和背景，力求可以通過自主性游戲積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)上的發(fā)展。剛開始幼兒再見也行自主性游戲時(shí)往往游戲中的角色扮演只有1～2個(gè)簡單的角色，但是隨著游戲主題的不斷深化，幼兒視野也將得到擴(kuò)展。在不斷累積的經(jīng)驗(yàn)過程中，能力也可以不斷的提高。隨著能力的不斷提高，幼兒將不再滿足于簡單的游戲角色交往。這樣幼兒就會(huì)想方設(shè)法去充實(shí)自主性游戲角色，促進(jìn)多元化角色互動(dòng)能夠使幼兒自主性游戲中的角色更加充實(shí)，互動(dòng)性更強(qiáng)，更加貼近實(shí)際生活。制作游戲源自于生活，生活又由于自主性游戲而得到擴(kuò)展，在這樣的良性循環(huán)下，可以促使幼兒更良好的發(fā)展。

3?? 通過教師的良好引導(dǎo)，豐富游戲情節(jié)發(fā)展

教師在幼兒自主性游戲過程中是必不可缺的一個(gè)角色，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師認(rèn)為幼兒的自主性游戲就是讓幼兒自己去玩耍。這樣的認(rèn)知是十分錯(cuò)誤的。教師在幼兒自主性游戲過程中應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和糾錯(cuò)的角色。如果任由幼兒自由發(fā)展那么有可能會(huì)使幼兒的自主性游戲走向偏離正軌，在幼兒自主性游戲進(jìn)行過程中教師不應(yīng)當(dāng)作為旁觀者，而應(yīng)當(dāng)實(shí)際參與到幼兒游戲中能夠更好的發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)調(diào)整和糾錯(cuò)。同時(shí)由于教師的參與也能夠使自主性游戲更加充實(shí)，在游戲中通過與幼兒的良好交流可以培養(yǎng)教師與幼兒之間的良好關(guān)系，使幼兒可以和教師建立更加友好的師生情。

并且在幼兒進(jìn)行自主性游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)能夠?qū)⑿迈r的元素和事物加入到幼兒的自主游戲中。由于幼兒年齡偏小對(duì)新鮮事物的好奇心更強(qiáng)，渴求度更高，但這種好奇心是很短暫的如果在自主游戲過程中沒有新元素的添加那么很容易會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)游戲的疲憊感，所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持幼兒對(duì)于游戲的新鮮度。但應(yīng)當(dāng)注意這些新鮮成分不應(yīng)當(dāng)超過幼兒的正常認(rèn)知范圍，只有把控好游戲的程度才能夠更好的將幼兒的自主性游戲進(jìn)行下去。

4?? 鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作游戲材料

在自主游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒提高自我創(chuàng)造能力。在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，往往會(huì)需要用到一些游戲道具或游戲材料，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒知己動(dòng)手創(chuàng)作游戲材料，這樣可以使幼兒增強(qiáng)自我動(dòng)手能力的同時(shí)增強(qiáng)聯(lián)想能力，促進(jìn)幼兒的思維活躍度。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)利用自主游戲創(chuàng)造游戲材料時(shí)就可以豐富創(chuàng)造力，并且提升自我對(duì)于生活的認(rèn)知，從而更好的推進(jìn)游戲的發(fā)展。通過游戲鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠通過這樣的形式積累日常生活中幼兒的自我動(dòng)手能力提高自主性。

5?? 結(jié)語

在幼兒園階段游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的最好方式之一，教師如果可將自主性游戲和生活聯(lián)系起來。那么就可以在游戲的進(jìn)行途中教導(dǎo)幼兒提高生活認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)通過自主性游戲積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲過程中進(jìn)行多角色互動(dòng)，豐富游戲的情節(jié)發(fā)展，利用游戲鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作游戲材料強(qiáng)化其動(dòng)手能力。使幼兒在游戲過程中能夠積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過日常生活經(jīng)驗(yàn)提高游戲能力，為幼兒日后的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瑞.幼兒園自主性游戲與生活教育的融合[J].課程教育研究，2018（07）：23-24.

[2] 陳曉嬌.課程游戲化視域下冒險(xiǎn)性游戲的發(fā)展適宜性及實(shí)施策略研究[J].江蘇幼兒教育，2018（03）：29-31+42.

[3] 以生活教育為主題 培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力研究——上海市閘北區(qū)銀都幼兒園[J].愛滿天下，2007（01）：65.