兒童視角開展探索區

郭娟娟

摘? 要：近年來，探索區作為強調人與環境相互作用的活動形式，已受到幼兒園的普遍關注和采用。然而對于探索區的理解和定位卻出現了不同的觀點。之所以這樣理解和定位，是由于經過兩年多來的研究，我們發現幼兒在自主的探索過程中所獲得的成功和新經驗對他們更具發展意義。

關鍵詞：兒童視角? 開展? 探索區

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0211-01

1?? 探索區的重要性

1.1 能使幼兒具有強烈的成功感

幼兒在活動中往往要經歷了數次失敗才能成功，在從失敗走向成功的這一過程中，完全是由幼兒自己嘗試、發現、解決，也正是幼兒在通過自身的努力所獲得的成功中，他們積累了新的經驗，此時對知識的掌握己并不是很重要，重要的是在探索過程中滿足了幼兒的求知欲，他們的探索能力得到了發展。因而此刻幼兒的成就感不僅僅是產生于對成果本身的喜悅，更多的是來自于過程中的探索，從而引發了幼兒對自己探索行為的成功感和自豪感。

1.2 激發幼兒內在的興趣

在探索區活動中除了廣泛采用內容豐富、美觀的材料供幼兒選擇操作來吸引幼兒外，真正能誘發幼兒內在動力的是過程中的需要，即在過程中幼兒自己去觀察去體會去思考去尋找克服困難的方法和途徑，在過程中幼兒將面臨一個個新的挑戰。

1.3 益于幼兒智力發展和學習習慣的培養

探索區調動孩子所有的感官，思維興奮，注意力集中，在這種情況下知識的獲得、技能的掌握是相當牢固的，整個過程中，由于幼兒對答案的好奇心，對成功的渴望和對探索行為的滿足，使他們能自覺地控制注意力投入于某項活動之中。

這就充分說明了培養幼兒的探索能力的重要性，因此當確定了我園的探索區活動定位后，我們就如何“在探索區活動中培養幼兒的探索能力”進行了研究。

2?? 探索區的有效開展

2.1 以探索為中心投放材料

以探索為中心投放材料，如“拼圖計算”用顏色來提示幼兒，用拼圖讓幼兒感知運算，“測量米”中的材料有大小不同的透明容器、量杯，可供幼兒探索從而掌握測量的方法，“找一半”由先讓幼兒玩玩、翻翻、看看，體驗整體與一半的關系到讓幼兒通過折一折比較整體與一半的關系，從中選擇正確的再到用目測選擇正確的，以上材料都是能給幼兒進行探索的。以益智角“小電珠”為例，其目的是讓燈泡亮起來，由于我們為幼兒提供了型號不同的電池，電池中又有容量有無的區別，還投放了空心的電線和包裹銅絲的電線，幼兒在掌握讓燈泡亮起來的過程中，通過比較發現電池容量有與無是使燈泡發亮的一個主要條件，通過用剪刀剪去塑料外殼了解到真正導電的是銅絲，通過思考操作尋找到了串聯的方法，使燈泡發亮。幼兒探索后的發現遠不止這些，最終他們都獲得了成功，掌握了有關電池的科學知識，但他們各自獲取知識的途徑和方法卻是不同的，沒有統一模式，這也是源于提供的材料具備了讓幼兒探索不同方法、途徑達到成功的作用。

2.2 建立一種沒有批評指責、允許幼兒失敗的環境

我們是以幼兒怎樣獲得知識，探索能力的發展為著眼點進行指導的。有時我們對幼兒說：“想想怎么會失敗的呢？沒有關系，再試一試，下次你一定會成功的。在拼七巧板的活動中，有幼兒在拼車子的圖案時沒有成功，該幼兒只注意將拼板上下、左右移動，卻未考慮到正反面對換，此時教師就沒有馬上指導，因為她相信該幼兒有能力解決問題。雖然該幼兒歷經數次失敗，但最終他發現了失敗的原因，尋找到了正確拼七巧板的方法，接著的圖案對他來說都是易如反掌。

2.3 營造良好氛圍

我們首先是尊重幼兒，平等的對待幼兒，將幼兒當作平等的人即教師與幼兒相互帶來靈感、思路。當幼兒出現各自獨特的想法、做法時不論正確與否我們都以尊重的態度來看待，在心理上完全自由的氛圍中，久而久之才會使幼兒產生種種想法、做法。其次，鼓勵幼兒有各種想法、做法，幼兒在活動中剛開始的想法往往是很稚嫩的，我們也鼓勵他們“異想天開”，例如有個孩子去計算角玩排序的活動內容，只見這個孩子并未將小棒按長短、顏色進行排序，而是將小棒剪斷，他想用這些小棒拼圖，最終他用這些小棒拼了漢字、英文字母和計算題，又有誰會想到他發現的小棒拼字玩法，開始就是來源于他的剪小棒，試想，如果一開始對該幼兒的想法、做法加以否定，加以限制，還會出現以上那一種玩法嗎？

2.4 采用以探索為主的指導講評

只要是在活動中認真、專心、有積極探索行為的幼兒，我們都加以表揚，哪怕是失敗的孩子我們同樣予以肯定。例如針對個別幼兒在活動中的問題、現象發動大家共同探討，某幼兒在美工角扎染手帕一直未成功，于是教師請該幼兒說出自己活動中所遇到的困難，引導全體幼兒共同討論，有的幼兒說：顏料浸得太多紙會爛的，有的幼兒說：顏料也不能蘸得太少，否則紙上顏色會很淡的，還有的幼兒說：先要對折然后再蘸顏料，這樣扎染的圖案才是對稱的，讓個體的探索行為變為群體的熱點，以個別的探索行為引發大家共同的探索行為，以此來逐步培養幼兒探索能力，對于幼兒的各抒己見并不做肯定或否定的評價，讓大部分沒有參與過此活動的幼兒自己去探索尋求正確答案，有時有些問題在講評中是無法馬上就能解決的，我們就有意識的鼓勵幼兒通過其它途徑，例如翻閱圖書、詢問成人、觀察日常生活中的現象等來得出結論，使得幼兒從探索區活動擴大到對周圍世界的探索興趣。

當前，幼兒園探索區還存在諸多問題。如何在探索區培養幼兒學習品質也是一個重大難題。相較于其他類型的活動，探索區活動需考慮很多因素，如活動場地等。此外，還需要不斷提升、優化幼兒品質的培養，這就需要幼兒教師、幼兒園、家長及幼兒等多方面的努力、合作與提升。核心素養中最主要的部分是堅持幼兒在一日活動中的主體地位，教師的作用是引導幼兒，幫助幼兒，尊重幼兒的意愿。這是現代教育的方向和主流，孩子們是游戲的主人，游戲應根據幼兒的興趣來進行創設，如果孩子們不喜歡教師創設的區域游戲，那么教師即便把區域創設的在漂亮，材料準備的再豐富，那么孩子們還是不愛這個游戲的。

所以，教師應對了解孩子們的需求，知道孩子們真正的需要什么，這樣創設出來的區域游戲才能受孩子們的歡迎，進而幫助孩子們獲得新的知識和經驗。教師應當了解核心素養的內容，改變自己的想法，不再故步自封，多關注孩子的需求，了解每個年齡段孩子的特點，為孩子們創設有意義的探索區。