“1+X”證書制度下五年制高職深化產教融合、校企合作的路徑研究

摘要：“1+X”證書制度是對職業教育改革做出的重要部署，是深化產教融合、校企合作的重要制度創新。分析目前五年制高職產教融合、校企合作面臨的問題，結合“1+X”證書制度內容和具體職業技能等級證書，從校企關系、師資情況、課程建設和學生能力四個方面探討深入推進五年制高職產教融合、校企合作的路徑。

關鍵詞：五年制高職;“1+X”證書制度;產教融合;校企合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0049-03

一、五年制高職產教融合、校企合作中存在的問題

（一）企業參與度不高，校企合作不緊密

一方面，企業的社會責任感不強，激烈的市場競爭讓企業更大程度上追求利益而不是為社會培養人才，盡管政府出臺了一系列激勵政策推進校企合作，鼓勵企業參與職業教育，旨在發揮企業重要辦學主體作用，但實際落實困難，可實施性較差;另一方面，五年制高職學校對于校企深度合作的相關理論研究不夠，有效合作形式也在不斷探索和完善中，人才培養能力有限。校企雙方合作比較松散，缺乏連續性、系統性，學校與企業未能成為利益共同體，產教融合也多限于宏觀理念，在微觀層面難以實質性開展。[1]

（二）師資隊伍不完善，能力有待提高

一方面，目前已有的大部分教師資歷較老，即使是雙師型教師，也與企業行業最新的實踐情況和技能標準有差距。校企合作給學校帶來企業兼課教師，通過授課、講座等形式分享最前沿的行業知識，但他們忙于企業事務，授課時間有限，而且學校和企業給予的支持有限，激勵機制、配套政策不完善，導致企業兼課教師并不重視學校人才培養。另一方面，學校招聘的新老師大部分剛從高校畢業，學歷達到要求但沒有工作經驗，技能實力欠缺。有些學校會讓優秀畢業生留校輔助教學，他們技能突出，實際操作能力強，但由于學歷、待遇等原因，最終只有少數留下，該政策難以長期實施。

（三）課程體系設置不合理，結構失衡

開展產教融合、校企合作需要學校建立與職業崗位對接的課程體系，包括合理的課程內容、課程結構。由于學校和企業合作不深入，共同制定的課程體系難以符合要求，無法高質量完成知識和技能的傳授。此外，五年制高職學生初中畢業入學，文化知識水平不及普高學生，學習能力和自律性較差，學習動力不足，而五年內要學的課程多、涵蓋范圍較廣，既有文化基礎課程，又有專業理論和實訓課程，高年級還有實習。所以出現了課程銜接不暢、關聯課程脫節、學生專業基礎知識不足、課程開發不適應企業需求、職業能力需求與課程培養目標不一致等問題，導致學生實際就業競爭力不強。

二、“1+X” 證書制度的概念及內容

“1+X”證書制度是指《國家職業教育改革實施方案》的20條職教舉措中提出的在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”制度試點工作，鼓勵學生既獲得學歷證書又爭取多類職業技能等級證書，體現社會對人才培養質量和職業技能水平的雙重要求。首批啟動試點的有建筑信息模型（BIM）、Web前端開發、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車等6個職業技能等級證書。

將“1+X”證書制度作為職業教育的培養模式和評價制度，意味著辦學方式是產教融合、校企合作，學校積極利用企業等外部力量“雙元”協同育人，促進職業院校評價向社會開放，也增強職業院校評價的社會影響力，將教育性與社會性的結合提升至新高度。[2]“1+X”證書制度的實施，預示著職業教育未來發展需要多方力量共同參與，也促使職業教育和職業培訓、產業發展、就業需求等有機結合，重新煥發新的活力，成為推進產教融合、校企合作的新動力。同時激發學生潛力，拓展學生綜合素質，切實提高他們應對工作、融入社會的能力，為企業發展、社會進步輸送優秀人才。

三、“1+X”證書制度下五年制高職深化產教融合、校企合作的路徑分析

“1+X”證書制度對產教融合、校企合作有新的指導意義，能夠充分發揮企業的重要辦學主體作用，推動深化產教融合、校企合作的育人機制形成，促進工學結合、知行合一、精準育人，培養出經濟社會發展和產業轉型升級急需的高質量技能人才。[3]與此同時，深度產教融合、校企合作也是“1+X”證書制度實施的重要保障。五年制高職應該積極貫徹1+X證書制度，抓住新機遇深入開展產教融合、校企合作，形成符合自身特色的發展機制。

（一）做好行業企業調研，升級校企關系

五年制高職為適應社會發展開設新興專業，但部分專業建設趕不上相應行業發展速度，專業人才培養模式滯后，往往需要行業倒推專業發展。而1+X證書制度需要政府、培訓評價組織、職業院校、企業等多方參與，職業技能等級證書的執行標準也是參照學校育人標準和行業企業用人標準，以此為出發點，學校作為“1+X”證書制度的實施主體，必須深入行業企業開展調研，了解職業崗位與用人需求情況，切實改革管理制度和教學方式。企業也借此了解在校學生的培養模式，從源頭上把握員工招聘的實際情況，為員工培訓和企業長期發展確定方向，同時更好地體現企業訴求，幫助學校培養符合企業需求的員工，形成良好的循環發展機制。

以建筑信息模型（BIM）為例，目前市場對建筑企業的BIM人才儲備情況、BIM實施業績提出更加具體的要求，而我國BIM技術人才供給不足[4]，因此，通過“1+X”證書制度全面推廣BIM類課程，學校對接企業建設實訓室，引入真實BIM建模項目，培養合格的企業員工。“1+X”證書制度有助于學校和企業加強互相了解，充分調動行業、企業有效參與職業教育，優化職業教育的辦學模式、人才培養模式，為進一步深化產教融合、完善校企合作機制提供新路徑。

（二）加強教師團隊建設，優化師資隊伍

學生在校學習需要教師的教育和指導，教師是影響人才培養質量的重要因素。1+X證書制度的實施對學校師資水平提出新的要求，需要建設一支有能力培訓學生獲得職業技能等級證書的教師隊伍，這也為教師培養和培訓指出新途徑。教師在掌握基本專業知識的同時，在實踐中不斷積累行業知識、企業工作經驗，用更高更新的技術技能充實自己，企業兼課教師提升授課能力，講述行業最新動向和企業實際需求，共同承擔職業技能等級證書的教學培訓工作。

五年制高職學生年紀小，心理發展沒有完全成熟，職業認知和社會認識也不全面。《老年照護職業技能等級標準》就對職業認知提出要求，包括照護崗位要求、倫理與法律、職業素質要求等，這方面知識的講授不同于專業技能的訓練，需要教師正確的知識指導和心理引導，幫助學生發自內心地接受并用心做好這一職業。產教融合、校企合作的深入開展需要一線教師的努力，“1+X”證書制度能切實提升師資隊伍執教能力，增強學校專職教師的專業實踐能力和職業水平，提高企業兼職教師課程開發與教學設計能力。[5]

（三）完善課證融合機制，拓展技術培訓

職業技能等級證書由培訓評價組織開發，行業企業參與標準制定，學校負責具體實施。例如，物流管理職業技能等級證書由中國物流與采購聯合會負責發放，聯合北京中物聯物流采購培訓中心、全國物流職業教育教學指導委員會、大型物流企業、學校等共同制定標準。學校應積極與中國物流與采購聯合會對接，組織專業的、針對性的培訓，將物流管理職業技能等級證書培訓內容有機融入人才培養方案和實際課程教學，征訂相關教材并參與學習資源開發，彼此協同合作，共同開展試點工作。

學校在開展1+X證書制度的同時，應升級改造課程設置和教學內容，通過課證融合實現學歷證書和職業技能等級證書的有效配合。證書有初級、中級、高級的等級之分，需要深入了解考核內容及標準，明確不同等級的能力要求差異，制定相應課程安排和考核標準，確保課程的關聯性和延續性。職業技能等級證書是技術標準或行業企業標準的體現，相關課程的建立和完善豐富了校企合作模式下的課程體系，助力五年制高職高質量高水平人才培養。學校、企業、行業等共同監測證書實施情況，評估證書標準與行業對人才知識、技能與能力真實需求的匹配度，并進行動態調整，實現校企互利共贏、共生共長。

（四）提高學生綜合實力，夯實發展基礎

除了以上學校和企業層面的分析，五年制高職學生應該把握機會，充分提升自己。高職學生雖然文化基礎知識薄弱，但動手能力強、容易接受新事物，要嘗試在實踐操作中找到自身優勢，充分發揮一技之長。例如，汽車運用與維修、智能新能源汽車職業技能等級證書同屬于汽車運用與維修技術領域，已出臺的標準十分詳細，汽車運用與維修職業技能等級證書標準包括汽車動力與驅動系統綜合分析技術等10個模塊，智能新能源汽車職業技能等級證書標準包括新能源汽車多種能源高新系統技術等5個模塊，每個模塊都有明確技能要求，學生必須具備較強的動手能力和完備的理論知識才能通過考核。學生在獲得證書的同時也應擁有扎實的技能實力，為今后發展打下基礎。

學生通過兼職、實習等逐步接觸社會后對自己未來職業產生想法，認識到技能證書在求職就業中的重要作用，積極參加實訓、實習等校企合作項目，切實提升職業能力和職業素養，妥善處理“1”和“X”的關系。工作后結合自身實力和實際情況提升職業技能證書等級，注重技能延續和終身學習。學生是產教融合、校企合作的最大受益者，在“1+X”證書制度的支持下被賦予了更加貼合企業需求的能力，畢業后直接成為企業的高技術技能人才，未來也擁有更強的持續發展能力和更多的自我發展機會。

參考文獻：

[1]查吉德.職業院校校企合作模式與政策分析——基于安徽、浙江的調查[J].職教通訊，2017（10）.

[2]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[3]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）.

[4]柴美娟.職業教育“1+X”制度下建筑信息模型（BIM）人才培養的研究與實踐[J].職教通訊，2019（10）.

[5]彭后生.“四階遞進，工學四合”人才培養模式創新實踐——以五年制高職物業管理專業為例[J].職業技術教育，2014（14）.

責任編輯：謝傳兵

Research on the Path of Deepening the Production-education Integration and the School-enterprise Cooperation in Five-Year Higher Vocational Education under the 1+X Certificate System

SHI Jia-ye

（Jiangsu Union Technical Institute Suzhou Tourism & Finance Branch， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： "1+X" certificate system is an important deployment of vocational education reform and an important institutional innovation to deepen the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises. This paper analyzes the problems faced by the integration of five-year higher vocational education and school- enterprise cooperation. It probes into the path to further promote the integration of five-year higher vocational education and school-enterprise cooperation from four aspects： the school-enterprise relationship， teachers' situation， curriculum construction and the students' abilities， in combination with the content of "1+X" certificate system and specific vocational skill level certificates.

Key words： five-year higher vocational education; "1+X" certificate system; integration of industry and education; school-enterprise cooperation

本文系第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題“蘇州市職業教育深化產教融合、校企合作的實踐研究”（項目編號：ZYB123）研究成果。

收稿日期：2019-08-25

作者簡介：施佳燁，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院（江蘇蘇州，215104）助教，主要研究方向為管理學。