消“刻板印象”，除“馬太效應”

錢怡心

摘? 要：現代教育是一門融合了心理學、管理學的藝術。它不僅要求教師術業有專攻，還要求老師讓學生親其師信其道。本文聯系教育實踐，分析了小學生在作文寫作心理中存在一些共性的問題，從心理學的角度闡述了小語文教師應該如何提升小學生的對作文的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞：小學語文教育? 心理? 刻板印象? 期待效應? 優勢視角

中圖分類號：G623.2???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0130-01

現代教育是一門融合了心理學、管理學的藝術。它不僅要求教師術業有專攻，還要求老師讓學生親其師信其道。對于小學生在作文寫作心理中存在一些共性的問題，其實結合心理學的一些知識更容易解釋，也更有利于問題的解決。

我們的基礎教育如果割裂了心理學與教育二者之間的關系的話，那么，這樣的教育無疑是不完整、不科學的教育。所以，我們對于教育心理學中的一些問題，在教學第一線的教師有義務、有必要去發現問題并解決問題。本文以小學語文作文課堂教學為例，闡述了小語文教師應該如何提升小學生的對作文的寫作興趣和寫作水平。

1?? 學生在小學語文作文中的心理問題

1.1 兩級分化的“馬太現象”嚴重

一般而言，小學生的作文寫作基礎能力會受到閱讀興趣、先前的學習基礎、家庭教育等的影響。故而，小學作文教學究其根源在于語境環境、閱讀積累、家庭氛圍等。如果老師不能依據具體情況去制定作文輔導和教學策略，那么一旦作文出現學習困難后，就更容易出現“兩極分化”，后期更難“惡補”。

1.2 “刻板印象”導致學生喪失了自信、動力

不論是家長、同學還是老師，在無意間貼了這些定性的“標簽”后，孩子就更容易自己認為自己是“作文爛王”，無可救藥。心理障礙是逐漸形成的，更是難以跨越的，知錯而害怕再錯、苦無策略盡快避免出錯，所以他們內心本就焦慮、小心翼翼。如果這些無意識的“刻板印象”時刻又提醒他們，那么他們的信心和動力也會消失，最終“破罐子破摔”而自我放棄。

1.3 “畏難情緒”難自控，習慣式逃避

小學生在困難面前的抗逆力是需要培養的，假如部分學生習慣了逃避式解決問題，不斷內化自己“我不行、我害怕、我肯定完成得很差、為什么沒人幫我”等的潛意識，那么，這樣消極的心理暗示只會讓他們跳不出自我調節的怪圈，讓情緒更難管理。

2?? 提升小學生寫作心理水平的策略

“心魔”難消是指一些學習特別困難的學生無法克服自己的障礙，所以寫作時的心理障礙無法克服。這樣其結果必然又不如人意。

2.1 邀請家長參與、知情，共同創設語境

作文寫作就是語言表達與交際。好的心理狀態是講出來、征求意見并擇其優而從。所以，語文教師要學會引導家長多與孩子交心，對自己孩子的情況多詢問、做到知情、合作、參與。在家中有互動、民主溝通的語境，時常有好的家庭集體活動，小學生們有了一些體驗、有了切身感觸、有了一定的思考，方能實現好的家庭教育做基石。

2.2 優勢視角因材施教，給予肯定、贊賞激勵

對于寫作，孩子并不是一無是處，只是需要能力、信心和主動性互相匹配才能得出很好的結果。故而，要針對小學生的點滴進步，教師要及時給予真誠的表揚。寫作，進行不同的夸贊與獎勵，才能真正完成期待效應想要的結果。否則，一味地單調地用“好、真棒”去夸獎，反而適得其反。

2.3 因材施教，同理感受，趣味練習

每個學生的寫作功底、心理障礙都不一樣，那么因材施教就要顧及到孩子的特殊性。同理心是指老師能感受到孩子的進步，知曉關于寫作孩子心理都畏懼什么，明白他們需要什么指導，所以心理上與老師親近了，再進行教學也會暢通了。

趣味的練習是指老師要學會用一些有趣的方式消除孩子的心理不舒服，讓孩子心理愉悅與接受，如此才能更好地接受本身就“畏懼”的“難點知識”，如創意改編、天馬行空、刻意留白填空、思維導圖、沙盤談話等。

2.4 新晉之星評選，刷除“刻板印象”

關于小學生作文寫作水平的提高，教師除了給不同孩子布置分類作業外，還可以組織一些競賽性活動。如舉行“冉冉新星”作文評選比賽。畢竟小學生的可塑性很強，孩子有不同的風格和機會，老師要接納、要肯定，更重要的是新晉之星被大家贊揚，刷新了之前的“壞印象”、“刻板印象”。

綜上所述，消除小學生的作文寫作中兩極分化的現象，是一個長期的過程，需要語文教師持之以恒，逐步消除。但“刻板印象”可以通過刷新近期的印象而改變。當學生心理沒障礙，而且老師善于用優勢視角、同理心、激勵措施去革新教學行為，那么，小學生的作文寫作水平必然就會有所提升。

參考文獻：

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