混合式教學模式在應用型高校ESP課程中的實現路徑研究

摘 ?要：隨著“互聯網+教育”的普及，專門用途英語課程中也開始使用線上線下混合式教學模式。目前，應用型高校ESP課程存在著學生難以從被動型學習轉向主動學習，大學英語教師大多沒有專業背景，缺乏前沿的專業知識，專門用途英語教材設計不夠深入等問題。大學英語教師可以通過教學目標細化、教學內容的混合、線上課程的建設與優化和評估和考核方式等方式實現混合式教學模式在專門用途英語課程中的應用。

關鍵詞：混合式教學 ?ESP ?應用型高校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0025-02

中華人民共和國教育部提出要在“十三五”期間通過教育現代化等手段推薦應用型本科高校的建設，以進一步完善人才培養模式。混合式教學是將互聯網教學平臺的線上教學和教室里面對面的傳統教學結合起來的教學方式，可以讓不同年級的學生根據自己的進度安排混合學習，包括理論、資源、環境和方式等的混合。混合式教學是把英語作為外語和第二語言教學的最佳途徑之一，可以豐富大學專門用途英語教學手段，推動我國外語教學發展;有助于重新確立ESP課程在教育界應有的地位。本論文的研究可以向更多的人傳達一種訊號：ESP課程在大學英語課程體系中的地位非常重要[1];構建適應社會需求并能引起關注的ESP教學模式，對培養國家所需要的具有國際競爭力的復合型人才能起直接貢獻的作用;“引領——參與”式混合式教學方式，可以給學生更多的自主權，更好地培養學生自主學習與探究學習的能力。

1 ? 混合式教學模式和ESP教學

隨著“互聯網+教育”的普及，混合式教學已不是新領域，與之相關的理論和教學模式已經出現多年，但是沒有系統化。與此同時，與混合式教學密切相關的混合式學習被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。從本質上來講，Blended learning是一種新型的學習方式或教學理念，它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果。

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2019年8月發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國網民規模達6.32億，其中，手機網民規模8.54億，互聯網普及率達到61.2%。[2]互聯網的進一步普及帶來了教育形式的變化，在線和混合學習模式正在成為占主導地位的學習模式。以MOOC為代表的在線教育在全球迅速普及，這個帶有互聯網基因的“新”教育形態，正在直接或間接地

改變我國的教育觀、學術理念，折射出了教育形式變化背后的教育改革的需要。這種教育改革的需要反映到專門用途英語（以下簡稱ESP）課程上來，就是混合式教學的需要與興起。從1960年ESP在倫敦的提出，到70年代成為一門獨立的學科，只經歷了短短的10多年，隨后引起了教育專家和學術研究界的重視。

據聯合國教科文組織的統計顯示，很多非英語母語或官方語言的國家，很多人不能閱讀英語資料。[3]由此可以看出，加強英語研究，擴大ESP教學對學生未來工作與促進人類進步都具有重大意義。而ESP在中國，可說是被英語專業教育中被遺忘的領域，很少有人去關注和研究，甚至我國很多高校都沒有ESP研究背景的英語老師，也沒有培養ESP教學老師的平臺。西方則不同，早就1999年英國蘭開斯特大學就開設了英語碩士（MA）、文憑（diploma）和證書 （certificate）三種形式的ESP課程，旨在培養專業從事ESP教學的英語老師。直到近幾年，我國大學英語教學才開始從基礎英語向ESP英語轉移。就學界對ESP教學的研究來看，筆者以“ 篇名=ESP教學”為檢索策略在CNKI中檢索的結果有近1100多條記錄，這些研究成果的熱詞主要集中在“語料庫”、“需求分析”、“教學改革”、“教師發展”、“課程設計”、“教學方法”等，絕大部分限定在高職高專范疇，從應用型高校或大學的視角進行的ESP教學研究不多。

對ESP教學的研究中，有學者認為ESP是一種教學理念，ESP的教學內容和方法都應該以學習者的需求為中心。就ESP與大學英語教學方面結合的研究，主要從教育部近幾年頒布的文件中進行對接，比如，2002年教育部的內部文件《大學英語教學改革基本思路》《大學英語教學改革工程草案》和教育部高教司2007年1號文件等。這些文件中明確指出的大學英語教學改革目標都與ESP的教學理念不謀而合，為ESP教學的改革與發展提供了政策保障。

鑒于國內外ESP教學研究的現狀和社會的需求，本論文提出的“引領——參與”式混合式教學將傳統的線下教學和信息化的網絡教學相結合，是ESP教學研究中深入涉及的有價值的領域。

2 ? 應用型本科院校大學專門用途英語教學現狀

目前大多數應用型高校都在進行課程教學的改革，翻轉課堂在大學英語的課堂上得到了普及，但專門用途英語中所使用的混合式教學中還存在如下問題。

2.1 學生難以從被動型學習轉向主動學習

絕大多數的學生英語學習的目的是為了獲得學分或通過大學英語等級考試以取得四六級證書，找到合適的工作，僅一小部分學生是對專門用途英語感興趣才學習的。[4]學生更習慣于線下傳統的教師面對面的授課方式，但對于線下布置的任務，小部分同學的自主性仍然極低。對于線上布置的網絡課程的學習，大部分同學是以“刷課”的態度完成的，在完成線上課程時通常更加的敷衍，缺乏主動性。

2.2 大學英語教師大多沒有專業背景，缺乏前沿的專業知識

專門用途英語有社工英語、商務英語、理工英語、生態英語、教育英語、醫學英語等多個方向，而大多數英語教師學科背景和研究方向多為語言學、英美文學、跨文化等。這就使得大學英語教師在教授這些課程時，難以跨界拓展，教學設計和教學內容較為表面，無法從專業上對各個專業的學生進行啟發。

2.3 專門用途英語教材設計不夠深入

應用型本科院校的專門用途英語教材多為英語領域的教師組織編寫的，其內容偏向于英語，欠缺專業性。另外，一部分教材的章節的任務設計以詞匯和簡單的閱讀理解為主，缺乏針對性;另一部分教材的學術性過深，不適合一二年級本科生教學要求，缺乏針對性。

3 ? 混合式教學模式在應用型高校ESP課程中的實現路徑

3.1 教學目標細化

應用型本科高校的專門用途英語教學應當結合專業特點，適應學生的知識結構，并在此基礎上細化教學目標。專門用途英語的教學目標可以分為以下幾個方面：（1）專業目標。其重點主要側重于與行業相關的知識的獲取。（2）技能目標。在教學中以讓學生從被動學習到主動學習的轉變，目的是讓學生獲得學習的方法。（3）職業目標。在教學中以培養學生的學習興趣，提高職業能力，端正職業態度為目標。

3.2 教學內容的混合

在應用型本科高校，專門用途英語的教學內容應立足于學情，注重實用性和基礎性的統一。盡量避免“逐句翻譯”的教學方法，強調“引領--參與”式的混合式學習，在線上平臺發布專業性的背景資料和教學微課視頻供學生線上學習，再輔以啟發式的問題讓學生對課程內容有思辨能力，以期給學生更多的自主權，更好地培養學生自主學習與探究學習的能力。

3.3 線上課程的建設與優化

混合式教學的一個關鍵性環節就是建設在線課程。目前各大在線課程平臺的課程多集中在專業領域、跨文化領域和通識領域，而專門用途英語在線課程較少，課程質量不高。因此，建設高質量、多學科的專門用途英語線上課程可以列為部分應用型高校的大學英語老師的教改重點。

3.4 評估和考核方式

在線課程平臺設計、學生對在線課程接受度和完成度問題都導致教師在線上評估和考核時無法做到像線下課程那樣的客觀性和機動性。因此大學英語專門用途教師迫切需要找到合理有效對學生學習進行評估的組合方式。

4 ? 結語

作為從事專門用途英語的大學英語教師應對省內主要高校的ESP教學進行實地考查，將ESP教學的內容和方式進行系統性的整理和匯總，作為指導教師本人所在學校ESP混合學習方式改革的依據和基礎。教師應了解ESP混合式教學問題的延伸。混合學習模式中融合的文化因素、媒體元素、技術支持和設備要求是否能達到需求？學生對ESP課程的混合學習方式的需求有沒有更高層次的理由？伴隨混合學習方式實行而來的問題又是什么？怎么解決？混合式教學在整個專門用途英語教學中尚處于起步階段，目標不明確、課程少、內容淺這些問題都急需大學英語教師解決。

參考文獻：

[1] 丁任侖.大學英語師資的轉型與培訓[J].中國外語，2013（3）：15-20.

[2] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm

[3] 張延濤.ESP實踐與高等院校特殊英語課程設計[J].中國科技信息，2010（23）：228-229.

[4] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

作者簡介：李琴（1982-），女，漢族，祖籍湖北孝感，研究方向：英語教學，英美文學、文化。