手機作為教學(xué)終端使智慧課堂天地寬起來

梁哲

一、教學(xué)終端是學(xué)校教育信息化的必備設(shè)施

2017年3月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求：加快推進“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加強“無線校園”建設(shè)，基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普及，具備條件的城鎮(zhèn)學(xué)校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，鼓勵具備條件的學(xué)校配置師生用教學(xué)終端。（見《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》）很明確一點：學(xué)校做教育信息化，教師和學(xué)生必須有并使用“教學(xué)終端”。2019年7月，國務(wù)院發(fā)布的《健康中國行動（2019—2030）》要求：嚴禁學(xué)生將個人手機、平板電腦等電子屏幕產(chǎn)品帶進課堂，帶入學(xué)校的要進行統(tǒng)一保管。（見《健康中國行動（2019—2030）》）媒體和公眾據(jù)此一邊倒的鼓吹“禁止學(xué)生”在學(xué)校使用手機，實在是歪曲了國務(wù)院的文件精神。其實，兩個文件的精神是一而貫之的，前者要求學(xué)校統(tǒng)一給師生配置學(xué)習(xí)終端，后者要求的是嚴禁學(xué)生“個人”的手機和平板電腦等進入課堂。禁止學(xué)生個人手機和平板電腦入課堂不等于禁止學(xué)生在課堂使用手機和平板電腦，二者不能混為一談。手機、平板電腦等智能產(chǎn)品是一種教學(xué)終端，可以用于課堂教學(xué)的。不過，現(xiàn)實情況是因經(jīng)費所限，學(xué)校不可能有財力給每一個學(xué)生配上手機或平板電腦等教學(xué)終端。但教育信息化是大勢所趨，學(xué)校教學(xué)信息化是必須要做的。這就需要改變思路，學(xué)校、學(xué)生、社會、家長等各方聯(lián)手，共同探索“手機是用來學(xué)習(xí)的，不是用來玩樂的”的可行辦法，共同促進教育信息化的全面實施，做教育信息化的促進派。

二、選擇智能手機作為教學(xué)終端使得智慧教育有了依靠

使用什么工具或終端來做信息化教育教學(xué)？這是懸而未決的問題。我們是這樣考慮并解決這個問題的。

1.學(xué)校允許學(xué)生使用手機是基于學(xué)校實際的選擇

2015年9月，我校實施智慧課堂教學(xué)改革，開始時是讓兩個實驗班的師生使用由學(xué)校配置的平板電腦開展，但效果不理想，而且使用和管理中，師生們都感到很麻煩，增加諸如大柜充電、派機收機等額外的負擔(dān)，實驗班師生都不愿意用，不到一年時間，平板電腦就閑置在充電柜里了。但智慧教學(xué)的實踐不能停下來。怎么辦呢？有老師建議，嚴禁學(xué)生在學(xué)校使用手機是禁而不止的，老師們有“抽刀斷水水更流”的無奈，不如變禁和堵為導(dǎo)和引，允許學(xué)生有限制的在課堂使用手機進進行智慧學(xué)習(xí)。的確，手機的優(yōu)勢是每個學(xué)生都隨身帶著，由學(xué)生自己保管，方便攜帶和用來學(xué)習(xí)，而且可以緩解原來禁止手機而導(dǎo)致的校生、師生關(guān)系沖突，班主任的工作隨之減了負擔(dān)。

2.手機用于教學(xué)使得學(xué)生成為信息化的主體

我們對手機及學(xué)生使用手機有一分為二的認識。手機既可充當學(xué)習(xí)工具，又可作玩樂用具。所以，學(xué)生在學(xué)校使用手機，就有被用于學(xué)習(xí)和玩樂兩種可能。但是我們不要視手機為洪水猛獸而驚慌失措。正確的做法是導(dǎo)與堵相結(jié)合，既引導(dǎo)學(xué)生使用手機進行智慧學(xué)習(xí)，又建立相關(guān)制度來管控學(xué)生使用手機玩樂。學(xué)校和老師規(guī)定學(xué)生什么時候、在什么地方可以使用手機和不能使用手機。使用手機的學(xué)生編在手機班進行智慧課堂教學(xué);沒用手機的學(xué)生編在普通班進行課堂教學(xué)。手機班和普通班都實施分層教學(xué)和差異教學(xué)，允許有信息技術(shù)支持的教學(xué)與沒有信息技術(shù)支持的教學(xué)兩種課堂樣態(tài)在學(xué)校里共存與競爭高下。據(jù)統(tǒng)計，我校使用手機上課的學(xué)生超過80%，手機賦能教學(xué)占大多數(shù)，并且成為我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和智慧教學(xué)的新常態(tài)。

3.學(xué)生手機必須接受嚴格管控

對學(xué)生使用手機，我們實行“負面清單”管控管理。毫無疑問， 允許學(xué)生使用手機，但不能放任自流，堅持既疏導(dǎo)又管控的原則。我們基于培育學(xué)生信息素養(yǎng)和文明習(xí)慣考慮，從四個方面對學(xué)生使用手機實行負面清單式管控即使用手機“四不準”：第一，出于養(yǎng)成尊重和注意力集中的習(xí)慣，學(xué)生在集會、活動時不準使用手機。第二，出于安全習(xí)慣培育和禁止“低頭族”，學(xué)生在走路時不準使用手機。第三，出于養(yǎng)成文明衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)生在用餐時不準使用手機。第四，出于保護身心健康，學(xué)生在午休晚睡時間不準使用手機。對學(xué)生手機的管理，學(xué)校規(guī)定德育處負責(zé)教育、制度約束，教導(dǎo)處負責(zé)引導(dǎo)使用手機來學(xué)習(xí)，裝備中心負責(zé)技術(shù)控管使用手機，三大機構(gòu)各司其職，確保學(xué)生手機“是用來學(xué)習(xí)的，不是用來玩樂的”。我們的做法是： 學(xué)校不統(tǒng)一指定學(xué)生用什么品牌的手機，但學(xué)生必須要向班主任登記清楚其手機的品牌、型號等信息，并將手機交到學(xué)校裝備中心，裝備中心老師對學(xué)生手機卸掉原有軟件后新裝上學(xué)校統(tǒng)一使用的軟件，學(xué)生必須使用學(xué)校安裝的軟件和APP，嚴禁卸載和逃網(wǎng)，自覺接受學(xué)校的技術(shù)管控。否則，學(xué)生不能在校內(nèi)使用手機，違反者要被不同程度的處罰，最嚴重的要被開除學(xué)籍。讓學(xué)生使用手機或平板電腦進行智慧學(xué)習(xí)，同時給以嚴格管控，才是正確的態(tài)度和做法。

三、手機使智慧教學(xué)落地課堂

實施智慧教學(xué)是《教育信息化2.0行動計劃》的要求。因此，我校積極探索信息化教學(xué)改革，踐行智慧教學(xué)，全校三個年級80%的師生使用手機教與學(xué)。我校師生采用的教學(xué)APP有“雨課堂”“UMU平臺”“智習(xí)客”、微信、猿題庫等，師生們使用這些軟件平臺，線上線下相結(jié)合靈活自如地開展智慧教與學(xué)，落實了先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作學(xué)習(xí)、即時反饋、適時配送資源等新型教學(xué)樣態(tài)和模式，翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、微課、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)等逐漸成為師生教與學(xué)的常態(tài)，而且效果良好。

1.從根本上變革了教學(xué)方式

在我校，“三通兩平臺”已普及，教師和學(xué)生分別有了網(wǎng)絡(luò)的“教學(xué)空間”，教師提前一天將第二天要學(xué)的課程預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)包含老師編寫的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、自測題等;學(xué)生利用自習(xí)時間線上線下相結(jié)合自主預(yù)習(xí)、完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生有不懂的地方可在學(xué)習(xí)空間內(nèi)和其他同學(xué)討論求解，同學(xué)們都不懂的疑難問題才推送給老師;老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況及推送來的問題進行梳理統(tǒng)合，一般有四、五個典型的問題，進行“二度備課”，設(shè)計教學(xué)方案，在第二天的課堂上進行有針對性的講解和測評練習(xí)，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，并做到“以學(xué)定教”和“因材施教”;課上講解完問題后，再布置學(xué)生若干個客觀題和主觀題讓學(xué)生當堂測練和鞏固，讓學(xué)生能夠內(nèi)化和應(yīng)用所學(xué)知識，并梳理知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教、學(xué)、評、服四位一體;課末老師會再布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單并提出預(yù)習(xí)要求。這樣，教學(xué)流程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到適切的落實，先學(xué)后教和以學(xué)定教有了確實的保障;課前和課中的學(xué)生討論、相互幫扶環(huán)節(jié)也有了時間和空間的保障，對內(nèi)向、害羞型的學(xué)生的支持和幫助最大。

2.教學(xué)服務(wù)方式更具個性化

以前，配發(fā)給學(xué)生的教學(xué)資源和資料方式單一、統(tǒng)一，缺乏個性化需求，比如要布置課后作業(yè)或什么資料，都是老師統(tǒng)一油印好，叫科代表發(fā)給同學(xué)們，每個學(xué)生領(lǐng)的資料一個樣，沒能做到有針對性的滿足學(xué)生的不同需求。現(xiàn)在，學(xué)校規(guī)定老師要給學(xué)生準備有層次差異的教學(xué)資源且做到智能化推送，最大限度地盡量滿足知識基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。由于教師的服務(wù)內(nèi)容和方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)資源已變得形式豐富、渠道多樣，學(xué)生的平時作業(yè)也發(fā)生變化，老師推薦、推送的預(yù)習(xí)任務(wù)、新知識和釋疑解惑材料等，都是通過師生使用的智慧學(xué)習(xí)平臺如雨課堂、UMU、智習(xí)客等完成，同學(xué)們就自然而然地通過這些平臺完成學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)工作檢評方式新變革

對教師的教學(xué)工作，做加法，也做減法。對教師的教學(xué)工作情況檢查考核，學(xué)校也相應(yīng)進行改變，不再檢查原來的教案本、作業(yè)布置批改本等，改為檢查教師編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單的數(shù)量和質(zhì)量、代表性教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量、教學(xué)空間里的課件和整合學(xué)生的疑難問題等備課資源數(shù)量和質(zhì)量等。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，學(xué)校裝備中心儲存的課例1300多個、微課1000多個、教學(xué)設(shè)計近2000份，教學(xué)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

總之，使用智能手機推進信息化，實踐智慧教育，使我校課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化，成就了教師、學(xué)校和學(xué)生的成長和發(fā)展，成效顯著。我校選送3個教師的課例參加中央電教館舉辦的第22屆全國教師教育教學(xué)信息化交流展示活動，2個獲得一等獎，1個獲二等獎;學(xué)校獲中國信息化教學(xué)示范學(xué)校、廣東省信息化中心學(xué)校、廣東省基礎(chǔ)教育研究實驗基地學(xué)校和廣東省基礎(chǔ)教育融合創(chuàng)新教師團隊培育研究項目學(xué)校等稱號;學(xué)生參加地市級以上的電腦制作、機器人、網(wǎng)頁設(shè)計、動漫藝術(shù)設(shè)計等取得一系列獎項。我校的教學(xué)信息化水平走上全國先進水平。

責(zé)任編輯 龍建剛