建構主義視角下信息化教學模式與常規教學模式的融合相長研究

潘發英

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）理論源自關于兒童認知發展的理論，它主要解釋了人類在學習過程中的認知規律，通過解釋何為理想的學習環境，學生獲取知識、建構意義、形成概念的過程等，為提高知識傳授的效率提供理論支撐。建構主義認為，知識是學生在一定的社會文化背景下，通過與教師或者同學的協作活動，利用必要的學習資料，以意義建構的方式獲得知識。因此，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境的四大要素。在建構主義教學模式下，比較成熟的教學方法有拋錨式教學法。拋錨式教學又稱“實例式教學”“基于問題的教學”，要求學生在真實的問題背景中感受和發現問題，進而產生解決問題的需要，通過教師的引導和同學間的相互協作達到學習知識的目標。拋錨式教學由創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價這5個環節構成。

二、信息化教學模式的優劣勢分析

（一）信息化教學模式的優勢

1.信息源豐富、知識量大，有利于構建理想的教學環境

信息化教學模式下，教學內容不局限于課本知識，同時也打破了教師個人的認知局限，通過互聯網，師生們可以網羅天下知識，為我所學、為我所用，信息源豐富，知識量大。

2.有利于培養創新型人才

信息化教學模式下，以學生為主體，因材施教，通過多媒體教學資源，誘發學習中的積極性、主動性和創造性，同時，脫離了“填鴨式”教學，學生在主動吸收新知識的同時，能夠私人訂制自己的學習內容、學習方式，掌控自己的學習進度，培養個性，進一步提高自己的信息處理能力，更有利于成長為創新性人才。

3.鼓勵協作互動，有利于培養人格完善的學生

信息化教學模式鼓勵充分發揮學生的主觀能動性，首先是師生協作互動方面，鼓勵學生以更主動的姿態參與到教學活動中，由學生自己發現問題、提出問題，在與老師同學的協作互動中得到問題的答案，這個過程也是學生通過學校學習不斷認識自我、提升自我、完善實現的過程，進而形成個人獨特的、相對穩定的行為模式，使得學校教育的目標由知識的傳授，進化為“學會學習、學會生存”。

（二）信息化教學模式中存在的問題

1.多媒體教學設備需要財力支持

硬件要求方面，多媒體教學設備價格昂貴，需要多方的財力支持，而我國各個地區經濟發展水平不一致，所處發展階段不同，并不是所有地區都有財力投放到多媒體教學設備的購置上。

2.課件制作難度大，耗時耗力

信息化教學模式下，課件內容和課件形式發生了變化，課件內容方面，不再局限于書本教材，互聯網資源為教師的課件提供了極其豐富的教學資源，要求教師能夠在短時間內精準定位有效信息，制作課件;課件形式方面，利用多媒體教學設備構建豐富生動的教學環境，需要更加豐富的課件形式，例如板書結合PPT、音樂、視頻、投影等。相較于傳統的“教案”，信息化教學課件耗時耗力，對教師的信息化素養要求高。

3.教師信息化處理能力參差不齊，師生尚未實現互動協作

傳統以教師為主體的教學模式是我國幾千年教育模式的結晶，教師是在這種模式下成長為一名教師的，很多教學名師已經有了一套自己的應試教育寶典，很難由傳統教學模式切換到信息化教學模式中去。另一方面，教師隊伍分為老中青結構，他們信息化接受和處理能力有顯著的不同，相對而言，年級越大的教師，應試教育成績越是突出，傳統教育模式越是根深蒂固，信息化接受和處理能力越弱，這個局面并非朝夕間可以改變。

三、常規教學模式的優劣勢分析

（一）常規教學模式的優勢

1.有利于師生情感的交流

教師授課的時候，站在講臺上，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，然后可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握。課堂教學是師生之間的交流，教師在講臺上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用。

2.有利于維持課堂教學秩序，保證進度

常規教學模式下，將學生固定編班，按照學習計劃開展教學活動，學習目標明確，教學進度有序可控，有利于實施規范的教學管理，成規模的開展教學活動。課堂上，教師處于主導地位，學生要服從教師的安排，任何擾亂課堂秩序的行為都是不被鼓勵的。

3.教學成本低，應試效率高

教學設備單一，主要以教師個人講授為主，輔之黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教具，每一個教室可以容納幾十名甚至更多的學生，每一名教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，這樣不僅提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。

（二）常規教學模式中存在的問題

1.以教定學，一定程度上忽視了學生的主體地位

教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是聽眾和配角，其主要任務是理解并記憶課堂上教師講授的知識點，填鴨式教學方法導致學生容易失去學習興趣，產生厭學情緒，還可能造成偏科。

2.以本為本，禁錮了學生自由創造、大膽創新的思維

課堂教學中，教師從課本出發，并回歸課本，而教材本身更新速度較慢，很難跟上社會發展的步伐，不能適應社會發展的需要。另外，課堂教學進度由任課教師統一把控，很難顧及學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，不利于因材施教，阻礙了學生個性的發展，單純講授書本知識，忽視了對學生自由創造、大膽創新的思維訓練。

3.以應試為教學的主要目標，教法單一

現階段，衡量教學水平的主要指標仍為學生考試成績的高低，評價標準直接影響著教學行為指向，教師教學以提高學生考試成績為主要目標，必然會忽視學生綜合素質的提升，培養出來的學生或許考試分數很高，但是綜合素質欠佳。

四、兩者融合相長對策建議

教學模式是在教育學理論的指導下形成和構建的，建構主義理論提供了較為科學有效的教學模式——拋錨式教學法。教師講授和多媒體教學設備都是實現知識傳遞、培養人才的手段，無論是信息化教學模式還是常規教學模式，都應該學習借鑒理論的指導，提高自身的科學性和有效性。在分析信息化教學模式與常規教學模式優缺點的基礎上，學習借鑒拋錨式教學法，為實現信息化教學模式與常規教學模式的融合相長提供對策建議。

1.充分發揮互聯網的優勢，創設學習情境

興趣是最好的老師，當學生對一個問題感興趣時，就會產生學習的主動性和積極性，進而保障學習效率。在常規教學模式中，為了保證教學的進度，教師會直接告訴學生一個問題和解決方法，缺失了問題啟發階段，長此以往會使學生喪失學習興趣，產生厭學情緒。互聯網技術的快速發展，為解決這一問題提供了良藥，講課前，教師可以利用豐富的互聯網資源，通過聲像技術等創設理想的學習情境，引導學生設身處地的發現問題，創造一個良好的學習開端。

2.充分發揮教師的引導作用，幫助學生確定問題

學生是教學活動的主體，從發現問題到確定問題，需要教師的引導，教師憑借自身的教學經驗，在觀察學生表現的基礎上，幫助學生在復雜的情境中確定本節課的研究問題，明確課堂學習的重點內容，為學生指點迷津，同時，控制課堂教學進度，保證教學目標的順利實現。相較于常規教學模式，教師不再處于主導地位，而是引導學生在具體的學習情境中發現并確定問題。

3.充分發揮教師的監督作用，培養學生自主學習的能力

教師雖不再處于教學活動的主體地位，但如果出現教師缺位，教學效果同樣得不到保障。應借助電子信息技術，設計師生協作的學習平臺，圍繞著教學目標，由教師規劃提供豐富的學習內容，學生可以根據自己的需求，有針對性的開展學習活動，同時教師可以通過這個平臺監督學生自主學習的情況，掌握學生的學習狀態和學生個性，因材施教，不斷培養提高學生的自主學習能力。

4.豐富課堂教學方法，開展協作學習

單一的多媒體教學展示或者教師講授都容易引發課堂上學生的倦怠感，教師應不斷豐富課堂教學方法，通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等形式開展協作學習。一方面，學生與人協作交流的過程也是發現自我的過程，更容易對自己形成清楚的認知，進而揚長補短，逐漸形成完善的人格;另一方面，培養學生與人協作解決問題的能力，提高學生在集體中的適應能力，實現培養學生的最終目的，即為社會建設培養人才。在此過程中，教師應密切觀察學生表現，引導學生積極參與，指出錯誤，并在適當的時候給予鼓勵。

5.改革基礎教育評價標準，弱化應試教育的指揮棒作用

考試并不是教育教學的最終目的，是基礎教育水平的衡量標準之一，卻不是唯一的、最重要的衡量標準。應試教育指揮棒極大地限制了信息化教學模式中教學目標的制定、教學內容的廣度與深度，以及教學策略和教學方法的選擇。教師和家長都應該轉變教育理念，將教育教學評價落實到到學生每一次解決問題、與人協作、自我認知、學習知識的過程中，不以考試分數為指揮棒，鼓勵學生在基礎教育的過程中，養成良好的學習習慣，形成完善的人格，學會學習，學會生存。

責任編輯 龍建剛